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学习共同体与高校教师专业发展探析摘 要：高校教师学习共同体是指教师之间通过互相沟通、交流、合作共享等活动促进教师专业发展的学习型组织形式，它有其自身的内涵与特征。学习共同体对教师的专业发展具有重要的现实意义，其表现形式多种多样且优劣特征明显。为充分发挥学习共同体在高校教师专业发展中的作用，需要进一步完善共同愿景、学习交流平台、知识共享机制、合作文化制度和新型人际关系等。关键词：学习共同体;教师专业发展;高校中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0058-03学习共同体是目前教育界一个非常热门的话题，专家们从不同的视角探讨学习共同体。一定意义上来说，学习共同体的构建对高等教育的发展确实起到一定的促进作用，特别是随着教师专业发展的进一步深入，教师专业经历了从非专业化到专业化的发展过程，教师专业自主发展就成为当前专业发展的一个方向，而学习共同体在教师专业化进程中扮演着重要的角色。从发展过程来看，教师个体的专业发展不能称作严格意义上的发展，教师群体的专业发展才是真正意义上的发展。学习共同体就是将教师专业发展从个体被动专业化转向主动专业化的一个重要平台。正如托马斯等人认为，教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从“专业个人主义”转向“学习共同体”[1]。一、高校教师学习共同体的内涵与特征“共同体”最初是社会学的一个概念，是从社会学范畴中借用来的。这一概念最早由德国社会学家费迪南?滕尼斯提出，他将“共同体”定义为“忠诚的关系和稳定的社会结构”，认为 “共同体”与“社会”是两种不同的社会组织形式，“共同体”强调人与人之间的紧密关系、共同的精神意识及其个体的归属感，而“社会”则是人们基于利益关系的理性产物，是一种松散的组织[2]。随着人们知识的丰富和社会化程度的提高，对共同体的认识进一步深入，20世纪90年代美国教育学者将“共同体”概念引入教育领域，将“学习”和“共同体”有机地结合起来。近年来，我国也逐渐兴起对学习共同体的研究和运用，学习共同体在教育领域逐渐得到重视，特别是高等教育迅速发展，教育改革的热点之一转向教师的专业发展，使得学习共同体成为教师专业发展的重要平台。目前，专家们对学习共同体的内涵有不同的表述，但对其内涵的概括基本一致，主要体现在学习愿景、沟通、交流、合作、共享、反思、共同发展等方面的内容。根据专家学者的有关表述，“学习共同体”可以定义为“由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、合作共享，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间建立了相互影响、互相促进的人际关系，形成了一定的规范和文化”[3]。高校教师是一个有着扎实的专业理论知识、较高的学历层次、知识结构较为专业化的群体，高校教师学习共同体不是简单的个人学习的加总，而是通过教师之间在学习共同体中互相沟通、交流、合作共享等活动，有自主的情感交流学习，才构成学习共同体，因此，高校教师学习共同体是指学习者和助学者（包括高校教师、专家、学者）共同组成的学习团体，他们以共同愿景为前提，以专业发展内在需求为动力，以知识的合作共享为核心，以交流协作为手段，以情感和兴趣为纽带，以组织认同感和归属感为依托，以专业共同发展为目标建立起来的民主、平等、相互信任的人际关系。高校教师学习共同体是在教师自觉自愿的前提下组织起来的，相对于学校其他正式组织来说，属松散性组织。它既有组织的一般特性，又有其自身的特征。首先，组织成员的主体性。主要体现在共同体中的成员都是依靠共同兴趣和爱好，以一定的情感纽带结合在一起。学习共同体成员以共同的愿景为前提，以专业发展内在需求为动力，自愿地结合在一起，体现了共同体成员的使命感和价值观。在共同体中，每一位成员都以自主的身份加入，其主体性可以得到充分体现。其次，组织资源的共享性。学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。学习共同体中最重要的资源就是知识，知识有显性知识和隐性知识之分，显性知识易于被人分享，这是毋庸置疑的。隐性知识主要体现在共同体成员的实践性知识体系中，是经过长期实践智慧的经验性获得，难于用语言、文字、符号等形式表达，其共享性的难度较大。学习共同体成员之间通过沟通、交流、分享学习资源与信息的方式，开展学习、合作、研究等活动，实现知识的共享性，形成个体对共同体的认同与归属。再次，组织发展的开放性。由于学习共同体是在组织成员自愿的基础上形成和发展起来的，组织发展的开放性一方面表现在人员的调配方面，即组织成员的进出没有严格的限制，另一方面也表现在思想的开放性、组织目标的清晰性、组织边界的模糊性，使得共同体呈现出较强的吸引力和融合力，使组织发展呈开放型状态。最后，组织结构的扁平性。在共同体中，虽然一些人可能在一定领域内比另一些人有更