学习性区角活动的教育功能.docVIP

学习性区角活动的教育功能《3-6岁儿童学习与发展指南》在“说明”中指出：幼儿的学习要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，区角活动，作为一种独特的活动样式，在幼儿园教育教学中，越来越显示着其不可替代的作用与价值。而学习性区角活动作为区角活动的一类，是一种开放性的教育活动，是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。学习性区角活动在实施过程中，我们尝试把学习性区角活动这一涵盖面广、功能独特的教育形式进行全面的梳理，以期在幼儿园教育活动中发挥其更充足的教育功能。区角活动体现了新的育儿观从学习性区角活动的定位来看，是一种幼儿自主性的探索活动，即活动内容应该由幼儿自己选择，幼儿可以按照自己的兴趣需要，选择任何活动与材料；在活动区中操作摆弄的时间、速度、次数都由幼儿自己决定等，可见学习性区角活动摒弃了传统教学中以教材大纲为本，而是把幼儿作为教育的出发点和归宿。《指南》中也强调幼儿园教育应“关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质”。而学习性区角活动最能体现这一要求的活动。教师在区角中会捕捉到幼儿更真实或出乎意料的一面。一个叫叶叶的幼儿平时沉默寡言，性格孤僻，在活动中很少听到他的声音。自从开展学习性区角活动后，常常听到他与同伴交往时的笑声，娓娓动听的故事声。他用小手做出一个个漂亮的手工制作，令人惊讶。他的变化使笔者感悟到：区角活动内容丰富，学习环境宽松无压力，幼儿可以自由地摆弄、探索，兴趣浓厚。在区角活动中，幼儿开发智慧，体验自己的力量，意识到自己的作用，享受到作为一个行动主体操作客观物体的快乐，产生对自己能力的新认识和评价。因此，区角活动是充分体现了以“幼儿”为本的有效的教育组织形式。区角活动体现了新的教学观长期以来，在以知识传授为中心的教学观指导下，学习几乎是预设课程，而幼儿不同的认知结构以及不同的经验基础都被忽略了。集体教学这种追求齐步走的教学形式，比较忽略幼儿的个性，教师是无法顾及幼儿发展的个别差异性，也无法真正满足每个幼儿的学习需求。《幼儿园教育指导纲要》也提出了：要注意教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。根据《纲要》的要求，笔者认真地反思目前的教育形式和作息时间，认为集体教学活动排得过满，使得孩子自主选择和自由活动的时间很少，改变这一现状，应运而生的学习性区角活动，就以它个别学习的鲜明特点弥补了集体教学的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，主动性得到了发挥，个人的经验、特点得以体现，也使以儿童发展为本的教学理念得到具体落实。另外，新的教学价值观还要求我们变接受性学习为发现性学习。而学习性区角活动，是一种更适合于幼儿发现性的学习方式。如在数学区，教师用纸花设计了“给妈妈送花”的操作材料，纸花有各种颜色，但没有限定玩法，摒弃了以往配备的任务卡，如“按数取物”或“规律排序”等目标明确的高结构化的作业性材料。一段时间后，幼儿纸花玩出了多种方法，如布置小舞台、种花、开花店等，每一种玩法都能生成一定的目标。种花，是以“颜色分类”来种的，布置小舞台，按红红白蓝等方式间隔着进行的“规律排序”；卖花，根据买花的幼儿说“我要买6朵黄花，4朵绿花”，玩出了“按数取物”。这样的自发性学习，比单向的接受性学习更有意义。诚然，集体教学活动有它存在的价值，它是一种明确简捷、系统有序、经济有效地作用于幼儿的教学方式，是我国极为“本土化”的一种教学模式，取其精华，充分发挥其特点，能让幼儿更多、更有效地建构自我经验，使学习性区角活动成为集体教学的准备与延伸、巩固或充实、提高。在幼儿一日教育活动中，集体教学活动与学习性区角活动相辅相成，产生互补，促进着幼儿的发展。区角活动体现了新教师价值观注重观察，发挥教师主导作用 在学习性区角活动中，如何指导幼儿开展活动、积极地操作练习和观察是教师发挥主导作用的重要手段，也是实施区角活动目标的前提，从幼儿进入活动环境之时起，教师的观察行为就应伴随活动的始终。随区角活动空间距离的接近，使教师能走近幼儿，有可能地观察了解每个孩子的“最近发展区”。这时，教学活动追求的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习。如在益智区中投放拼图游戏材料的过程中，中班的幼儿对图形具有整体的感知、观察力，他们开始对拼图游戏感兴趣，幼儿从家中带来大小不一的拼图，造成幼儿拼图的难易程度不一。有的幼儿会因图形太难放弃了，有的幼儿会因图形太简单了，也渐渐失去玩的兴趣。根据观察的现象，我们有针对性地对拼图进行了改装，一些简单的小型拼图的底版上与拼图上都写上了7-1的点子，增加了难度，并让幼儿学习倒数。在一些图形较大复杂些的拼图底版上，以每一