智力智能智慧大智慧2014剖析.pptVIP

同化：把外界元素整合于一个正在形成或已形成的认知结构，即外物同化于认知结构。 顺应：认知结构受被同化刺激物的影响发生创造性的改变，即认知结构顺应于外物。 随着同化与顺应之间“平衡-去平衡-再平衡……”动态的发展，个体的认知结构不断地由低级向高级发展 智能对智力的影响 （3）智慧 （4）大智慧 从智慧到大智慧：超越国家和民族利益、超越人类的利益，时间上跨越人的一生 大智慧就是个体或群体从超越人一生、有利于整个人类和宇宙的角度判断是非的能力 大智慧的例子：高僧、圣人、曼德拉 四”智“心理发展模式的逻辑 内在逻辑与发展动力 四”智”心理发展模式与教育 四“智”心理发展模式与心理健康教育 心理健康教育终极目标 “我努力、奋斗，为的是什么?” “我是否有价值？” “面对永恒的时间和无尽的宇宙,我该怎样去解释我这个体的有限生命?” 与心理健康水平、主观幸福感的关系 前景与问题 拟应用领域：子女教育、反腐败 实证研究：四个层级心理发展水平量表编制可能性 认知神经科学方法 问题 智力、智能、智慧、大智慧——“智”问题的心理学解读江西师大心理学院郑发祥5 问题的提出 “智力智能智慧大智慧”模式 “智力智能智慧大智慧”模式与教育 前景与问题 依据 “智力智能智慧 大智慧”心理发展模式逻辑 报告主要内容 一、问题的提出 对已有智力理论的思考：怎样变聪明 教育的目的：培养有智之人 富二代、官二代、星二代问题 多年讲授皮亚杰、维果茨基和埃里克森 心理发展理论的体会 几个重要的观点 几个重要的观点 冯契原名冯宝麟（1915年-1995年） 浙江诸暨人。著名哲学家、美学家、教育家。 在《智慧说三篇》中提出“转识为智” 几个重要的观点 汪凤炎（1970年-），江西景德镇人 南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师，心理学家。 在《中国文化心理学》中提出“知而获智”、“德才兼备”的智慧观 几个重要的观点 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年－1980年），瑞士儿童心理学家 “智慧就是适应” 几个重要的观点 保罗·巴尔特斯 （Paul B. Baltes 1939-）德国发展心理学家和老年医学家 柏林智慧模式 几个重要的观点 斯腾伯格（ Sternberg, Robert Jeffrey 1949 –） 美国心理学家，美国心理学会主席（2003） 智慧平衡理论 当前研究存在的问题 平衡过程中的主体性如何产生 “转识成智”具体如何完成 没有严格区分智力、智能、智慧和大智慧 二、四”智“模式 智力 智能 智慧 大智慧 时间 空间 依据：与时间和空间紧密联系的人心理发展的指向性水平，随着指向于时间和空间范围的扩大，呈现出“智力-智能-智慧-大智慧”的发展水平，表现出不同的聪明程度 中国传统文化观念对”智“的解释是非之心，智也。——《孟子》是是、非非，谓之知（智），非是、是非谓之愚。——《孟子》志不立，天下无可成之事, 虽百工技艺，未有不本于志者。——王阳明格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。——《中庸》 在《心理学大辞典》中，把“智”解释为：“中国古代心理学思想用词。智慧、智力、才智，与‘能’对应。可以辨别是非，肯定正确的东西，否定错误的东西。 （1）智力智力 特点：智力处于心理发展的相对原点状态，还没有指向于一定的时间和空间范围，或者说指向于时间和空间的范围很小 如何提高：皮亚杰和维果茨基的观点 人的身体器官、特别是人脑及其神经系统的基本活动能力，表现为解决某一具体问题的能力如何提高智力 皮亚杰的儿童心理发展理论 知识的主动建构：人类具有一类探究世界的内部动机。 人类智慧的源泉应来自主体对客体的动作，也就是主体与客体的相互作用。 如何提高智力 低级心理机能 高级心理机能 人类心理机能 低级心理机能如基本的知觉加工，是动物进化的结果 高级心理机能是以符号为中介，如记忆、思维等； 高级心理机能是人在与社会的交互作用中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。 维果茨基文化历史发展理论 如何提高智力维果茨基认为，人类自初出生的婴儿期开始，他就生长在一个属于人的社会里，以后的成长也一直离不开人的社会。社会中的文化世界（如风俗习惯、宗教信仰、生活中的衣食住行、前辈留下的历史文化、社会制度、行为规范等）既影响成人的行为，也影响正在成长中的儿童。更何况在任何社会里，成人对其新生的下一代，无不刻意扮演社会文化传人的角色，希望他们的下一代接受其社会文化的薰陶，使其逐渐成为社会人。 维果茨基文化历史发展理论 Title Add your text 文化 心理 Logo （2）智能 潜在力量 现实能量 智力 智能 智能：智能是个体从有利于自身 未来发展（3、5年至10年的时 间跨度）的角度