从五彩缤纷到返璞归真（上）.docVIP

从五彩缤纷到返璞归真（上）从教三十年，各种类型的探索课都上过，印象最深、且对我的生活和教育理念产生重要影响的，有八节课。这八节课，见证着我在语文教学道路上摸爬滚打的经历，代表着不同时期的我对语文的不同理解。概括而言，可归结为从五彩缤纷到返璞归真。一、让学生“玩起来”第一节留下深刻印象的探索课，是1994年的县优质竞赛课。那次抽到的课文，是一篇六百余字的事理说明文。内容很枯燥，很难激发学生的学习兴趣。身为乡村初中的青年教师的我，要想在与县城中学教师的同台竞技中取得佳绩，唯一能做的，只有最大限度地激活课堂。那时，我已有八年的教学经验。更重要的是，那些年中，在资料极为匮乏的环境下，我从教育局电教馆借来了十多盘名师课堂录像带，数十遍地观摩于漪、魏书生等老师的教学课案。我还从学校仅有的三四份报刊中，及时捕捉到河南新乡正在全力推进的课堂改革信息，对小组合作探究，有了一定的了解。于是，我决定融合多家之长，把这节课上成一节以知识竞赛为载体的小组合作探究课。我把课文中需要研究的若干问题，设计成一个个简答题，写在一个个小纸条上。每个纸条只写一个题目，题目后面附有相应的分值。授课时，我先用话语刺激授课班级的学生，激发起这所乡镇初中学生的好胜心，然后，让他们以既有的四个学习大组化为四个团队，每个大组内，以前后桌的四人为一个学习小组，每个小组抽两张纸条，四人合作，从课文中寻找到这两个问题的答案，然后依次上讲台讲解这两个题目。每次讲解，都立刻打出相应的分数。最终以各大组的分数总和，决定本次学习竞赛的名次。我规定，各学习小组内问题回答如果出现了错误，同小组的其他成员可以进行校正发言，同一大组的其他成员，也可以进行校正发言。这样的竞赛，让枯燥的知识，变成了有趣的活动，学生们立刻投入其中，不但认真研究抽到的两个题目，还对大组内其他学习小组的题目进行认真思考。轮到某一小组发言时，小组内的成员注意力高度集中，同一大组的其他学生，也随时准备帮助该小组修订答案，获得高分。那节课，成了整个赛课活动中最轻松、最热闹的一节课。担任评委的县中副校长课后对我说，想不到这样一篇课文，竟然被你用这样的方法“激活”了。教研室主任也对我说，你的课，已完全有资格参加省市的教学竞赛。他们的肯定，让我对这样的教学模式有了更大的自信，由此也开启了随后多年的“好玩式”语文的探索。我目前进行的“三度”语文研究，依旧有这种课型的影子。当然，倘若用现在的眼光回望那节课，则可以发现，那节课热闹有余而理性不足，整节课的活动，只停留在对文本“写了什么”的浅层次了解上，对“怎么样写”“为什么写”以及“这样写好不好”等，都未做深入探究。二、让语文美起来第二节留下深刻印象的课，是2002年的国家级示范高中验收汇报课。我自1995年进入县中后，随着专业阅读的丰富、外出学习机会的增加，以及信息技术的掌握运用，已不再满足于单一化的教学模式。七年间，我几乎把语文课堂彻底变成了游戏场。教学记叙文，我放手让学生表演课本剧。至今还记得，学习蒲松龄的《狼》时，装扮成大灰狼的学生，用废报纸折成了十个尖尖的利爪和一条长长的尾巴，从教室后门外一直爬到讲台上的情景。教学议论文，我把教室变成辩论会，让学生运用课文中的观点和论据材料，辅之以自己在生活中的发现与感悟，进行观点的交锋。教学写作课，我安排一个学生到讲台上当模特，让其他学生进行人物肖像描绘；安排所有学生用5分钟时间静听手表秒钟的滴答声响，让他们感悟生命空逝的独特心理。我还把一些简单的课文，放手交给学生们自己备课自己授课。我的作文评语，也尽可能用诗歌的形式表述……我在带着学生尽情玩乐的过程中，走过了我的初中教学生涯，开始步入高中的课堂。高中的学生，有了高考的压力，更有了摆脱幼稚、走向深刻的强烈愿望。高中的课，我开始寻找“美”的教学路径。美从何处来？当然离不开课文和课堂。教出语文课的特有美感，成了我最重要的教研课题。这期间，我对文本美读产生了浓厚的兴趣，也对课堂教学内容的拓展进行了一定量的尝试。1999年，我教《荷花淀》，将文本的诗意鉴赏设置为最重要的教学目标；2001年，我在市级优秀教师教学展示课上执教《失街亭》，将古典文学的语言之美设置为核心教学目标；2002年，准备《我为何而生》的汇报课时，我首先想到的，是教出这篇短文的哲思之美、人性之美。《我为何而生》的汇报课，在学校图书馆的阅览室中举行，听课者，是数位验收专家。我先是安排学生自由美读课文，然后提名诵读，再示范朗读，用多遍诵读，培养学生的语感和美感。随后，我组织学生针对该课文中的内容，自由发表观点，可以谈对一个句子的理解，也可以谈对某一段落的赏析，还可以谈对某个问题的思考与探究。一位名叫邹建的学生，对课文中一句话的赏析，赢得了全体学生和听课专家的热烈掌声。在学生们自由交流后，我又针对几个难点问题进行了深度解析。最后，我将余秋雨的