以阅读来推动高中语文写作.docVIP

以阅读来推动高中语文写作新《课程标准》从颁布到执行已经有几年的时间了，但学生的语文素养特别是写作水平依然令人担忧。语文能力差，原因可能很多，但主要与语文课堂教学过程中对语文能力培养不到位有很大的关系。也许有人认为语文内容太宽了，语文外延是生活，怎能把语文能力归于一个途径呢？但我们的孩子太可怜了，学生生活的圈子很有限，尤其是高中生，面对升学压力，一切的户外生活都被家长堵在学校之外，在有限的生活空间上，课堂成为学生大部分信息的来源，如果我们教师引导再不够，学生学习语文的收获就很有限了，久而久之，语文阅读鉴赏能力和写作能力的发展都将搁浅。学生很可能不会每天都去亲近大自然，感受沸腾的社会生活，但他可以每天接触中华文化的精华――优秀的文学作品，如果语文教师利用这一资源，就可以弥补学生生活圈子的有限。“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”可见阅读鉴赏能让学生与课堂之外相接，与美妙情感相拥，与文化相容，与自然同步。丰富多彩的生活固然给学生诸多创作的源泉，但这只是粗糙的素材，还需要对生活的思考和提炼，这个能力的修炼就必须要教师在语文课堂来引导完成。没有教师的引导，学生就没有思考能力的提高和完善。我们每一堂语文课都在分析优秀作品，但从小学分析到高中，学生的写作能力也没有培养起来，原因是阅读鉴赏教学与作文教学脱节，阅读鉴赏教学中对精华作品资源挖掘不到位。治病要对症下药，教学要抓住学生的痛处。所以要解决学生这一痛处，我认为在语文课堂上要进行阅读鉴赏和写作一体化。阅读鉴赏与作文教学的关系：高中语文教学中阅读鉴赏和作文教学应该是提高学生语文素养和发展学生创造能力最重要的两个教学环节。高中生语文能力的提高关键看阅读能力和表达能力（写作能力），对此新课标明确规定阅读鉴赏课“教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品做出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力”。但教学实践中语文老师阅读鉴赏，过多落实的是文章写了一些什么，“以自己的情感、经验去体验作品，对作品做出有个性的反应”这个环节通常都是忽略的，即使有也是轻描淡写，“个性的反应”几乎没有给学生时间去感悟回味。《新课标》对作文教学明确为“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。体验、关注不是一个生硬的词汇，它需要教师具体方法引导，尤其面对懵懂的孩子。语文老师常在学生面前说：生活不等于写作，作文要高于生活。这里的“高”是需要老师引渡的，我认为引导最直接的方式是在阅读鉴赏中来完成，学生能体验得到，受益更快捷。阅读鉴赏就是用自己的情感经验去感受作者的情感思想；作文是表达自己对人生、社会的独特的感悟，其实两者是一进一出的关系，他们是一体的。学生只有体验到作者的情感和表达情感方法，他才能学会表达自己的情感。这样不仅使我们阅读鉴赏教学有了持久的目标，也使作文教学更有针对性。一、阅读鉴赏是作文教学的前奏结合教学实践，立足教材文本，有效训练写作，再适度延伸，这就是充分挖掘文本的有价值的资源，既积累了写作素材，也积累了写作技法。把写作教学渗透到阅读训练中，实现阅读鉴赏、写作的一体化。以《奥斯威辛没有什么新闻》这篇经典的新闻文本为例，设计阅读教学内容时，教师应在独立解读文本之后，列举出该文本在表达形式方面的特色，然后择取重点，引导学生赏析，并创造特定的写作情境，来引领学生将文本解读赏析过程中获得的写作知识运用到言语表达实践中去。《奥斯威辛没有什么新闻》在表达形式方面的特色，我以为以下诸方面，都是很值得开发其写作的借鉴价值的。1.标题的矛盾化修辞与悬念感（读）――题好一半文，制造文章标题的张力。给文章加标题的训练。（写）2.开头三段写布热津卡祥和安宁的景象与正文写参观者眼中的集中营房“令人毛骨悚然”，让人觉得有“无法形容的恐怖”的种种景象的对比。（读）――以乐衬悲，更增其悲。以乐景写悲情的反衬手法。运用以乐景衬悲情的反衬手法，写一个片段。自拟标题，或提供特定话题或情境。（写）3.文章中多次写到参观者观览集中营室内各种惨无人道、令人发指的设施时的神态、表情、动作、言语等方面的表现，从侧面反复渲染和强调了集中营的“无法形容的恐怖”。（读）――侧面描写或侧面烘托。运用侧面烘托的手法，来写一个场景或描写一个人物形象。（写）4.全文按参观者的游踪顺序组织材料，描述观光感受。（读）――记游类文章的思路组织，移步换景。5.文章多次运用细节刻画来强化参观者的印象，突出新闻报道的价值取向――揭露法西斯纳粹的暴行，提醒牢记历史的惨痛，人们珍惜和平与幸福。（读）――记叙文的细节点题技法。6.文章标题为“奥斯威辛没有什么新闻”，正文第6自然段首句点出“这样，奥斯威辛