鼎湖山听泉写作背景.doc

鼎湖山听泉写作背景 篇一：鼎湖山听泉赏析 文章中作者的写作重点是“泉”，作者的意图是——赞泉、颂泉，而“听”只是在一个特定时段、场景下认识“泉”的手段。 作者为什么选择“听”泉，而不是“看”泉，有三点原因： 作者登山时，雨意尚未消尽，山间还有雾气、水汽，看不清溪流，所以作者选择了“听”。 小溪泉抵不上大瀑布壮观，去摹形描状，很难生色。 通过 “听”，让读者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美。 空间：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山） ——主 时间：黄昏（1-5）——晚饭后（6-7）——夜间（8-10） ——次 未见泉形，先闻泉声，如闻泉影：泠泠淙淙、极清朗→心情变化：顿生雀跃之心→去努力捉摸泉形。 写出了山泉之多（暗示鼎湖山生态环境之好）。以及山泉时隐时现（半含半露、欲近故远）的特点。这就找到了山泉与调皮的爱女之间的相通之处，情感上自然由爱女而爱泉，这样作者就会用听去领略感受泉声，喜爱泉水之情流露在字里行间。 钟泉之声结合相应，把钟声与泉声分别化为老人与孩子，钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力。 作者深夜听泉，别有一番滋味，指的是：一是多层次的泉声：柔曼、清脆、厚重、雄浑，是按照由弱到强、由轻到重、由小到大的顺序进行描绘；二是在泉水的交响中，作者领悟到了人生、社会和宇宙的发展规律；三是在听泉的过程中，作者完成了自我心灵的净化。 本文扣住一个“泉”字，抓住“听”这个关键精选材料，有详有略，有直接描写，有间接描写，有运用比喻等修辞手法描写山泉。从自身对泉水的喜爱之情的不断升华中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。 篇二：鼎湖山听泉 一、鼎湖山听泉 第一课时 教学目标： 1、识记文中的生字词 2、在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络 3、能分析课文取材和组材的特点 教学重点： 1、识记文中的生字词 2、在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络 教学难点： 1、在诵读中理解作者的写作思路及发展的脉络 2、能分析课文取材和组材的特点 教学过程： 一、 布置预习作业 1、查找和收集有关鼎湖山的资料 2、自学生字词，积累有关词语 二、 导入新课 鼎湖山被誉为“北回归线上的绿色明珠”景色迷人，科学价值也很高，所以写它的名篇很多，这篇文章却能脱颖而出，原因何在呢？让我们一起来欣赏吧！ 三、 检查预习 1、交流收集到的有关鼎湖山的资料 2、正字正音（指名让学生板演字词、注音） 一泓（ ） 楹联（ ）拾级而上（ ） 泠泠淙淙（ ）．．．．．（ ） 怅惘（ ）（ ） 古刹（ ） 生意盎然（ ）万籁俱寂（ ） ．．．．． 汩汩（ ） 朗读课文，整体感知 1、学习“吟哦讽诵而后得之”的读书方法： 请学生自由朗读课文，并用笔作圈点勾画和旁批，勾画出作者游山的踪迹， 寻找作者感情发展的脉络， 2、组织学生讨论交流 明确：作者的踪迹：（岸山）——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山） 3、思考：作者除了按照踪迹的顺序组织材料外还按照什么顺序。 明确：为了整合材料和体现观赏最物的背景，作者还简略地交代了时间的变化： 黄昏——晚饭后——夜间 四、 反复诵读，深入理解 五、 1、提问： 鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全面的介绍。作者为什么要集中笔力写山泉呢？又是怎样做到以泉为主，兼及其他的？ 组织学生讨论、交流 明确：因为前人已经写了相当多的关于鼎湖山的记游文字，作者力图另辟蹊径，表述出自己的感受，从众多的景象中抓住了人们习见而又忽视的“泉”来写，并且把它作为鼎湖山之魂着力来表现。 作者把山泉为山的灵魂来表现，而把树木、寺院亭子放在从属的地位，因为山泉滋养了树木，养育了人类和各种野生动物。有了它，才有干年古刹的存在。 2、指导学生重点朗读二、三段，思考： 请同学们自由朗读2、3段，揣磨应该读出怎样的语气、语调，在个人思考的基础上，进行小组交流，小组朗读，然后其他学生给予评价。 3、思考：找出文章的比喻句，体会本体和喻体之间有什么相似之处。 作者引作楹联有何作用？ 明确： 山泉与人，本无共同之处，但泉的踪迹不可捉摸，显不出的“半 含半露，欲近故远“的娇态，似乎与调皮的娇女有相通之处。 在作者看来似乎山亭没有多少，可以观赏的地方引用楹联来证自 己的感受。 六、课外延伸 1、播放一段音乐，指导学生用心聆听、感受。用一个比喻把自己所听所感 受写出来。 2、以小组为单位交流，推荐本组最优秀的在全班面前交流。 七、作业 收集古诗文中写自然美景的名篇 练习题 一、 给下面的加点字注音 肇庆（