高中语文 激发学生创新精神教学“严”字中的“情”与“理”-也谈德育创新实践体会论文.docVIP

“严”字之中的“情”与“理” ——也谈德育创新实践体会 在我多年的班主任工作中，家长给我说的最多一句话是：“老师，请把我的孩子管严点！该打的时候，还得打。”我能体会出这句话中的言外之意，那是父母望子成龙的期待，因为他们相信“严师出高徒”。但是不是老师越严肃、越严格、越严厉，对学生的教育效果就越好呢？ 对这个我经常拿来教育学生的至理名言产生怀疑，始于2004年。那一年，我带的班级是高三⑻班，由于我一向的严格班级管理的作风，班级管理得颇有成绩，让我意想不到的是，该学年的老师满意率调查中，我的得分很低，连一些我认为对学生要求不严的老师的满意率都比我高，这对我很震动，并促我反思：是现在的学生不喜欢严格的老师呢？还是我在其他的地方出了问题呢？紧接着不久，在我严厉批评班上一个男生违纪现象时，那个男生竟然拿板凳砸向我的头部。板凳虽然被我挡开了，却让我对自己的管理不得不作重新的认识。在我的班级管理中，不仅制订了严格的班纪班规，还制订了相应严格的惩罚措施，当然，还有我经常的严厉的批评。前些年学生的思想还比较单纯，我的严厉他们很快就会习惯。可随着网络普及，社会价值观念的多元化，学生的思想也逐渐变得丰富和复杂，他们开始对老师的严厉产生叛逆，对老师的权威开始怀疑。就这样，我的“严”也就慢慢开始失效了。我也开始明白我的“严”也有些过时了。 于是，我开始阅读大量的教育理论书籍。不断丰富提高自己的教育理论修养，并结合自己的班主任工作中大量的实践体会和反思，初步从理论思想上认识到，教育今天的中学生，光一个“严”字是不够的，还得用上“情”和“理”这两个字。 先谈这个“情”字。即对学生要有情感，教育学生要采取情感陶冶的方法。作为教师，“以德化人”“以才服人”固然重要，但如果离开了“以情感人”，教育是很难收到效果的。一味的严厉，更只能是压制学生对老师暂时和表面上的听从，而心里或许会对老师反感甚至厌恶。这就需要我们做老师的在严厉的同时，要对学生倾注自己的情感。教育的本质是以爱为中心的，没有爱的教育是苍白无力的。爱生是教师必备的美德，也是教师的天职。而站在学生的角度，能够得到老师的爱，是他们最起码的心理要求。师爱对学生来说是一种鞭策和激动，是他们前进的巨大动力。教育的过程是师生间心灵撞击，情感交融和呼应的过程，而情感的交融的呼应，离不开平等、真诚、相互尊重和关爱。只有借助于情感的触动和催化，受教育者才会愉快、主动地接受教育。这就是我们所说的“亲其师，信其道”。 基于这个意义，老师倾注到学生身上的爱心，是情感教育的基础。而要做到这一点，这需要老师具有强烈的事业心，高度的主任感，持久的耐心和真挚的爱心，在学生的心灵中去播种理想，培养文明，启迪智慧。 情感教育在具体方法上是很灵活的，结合个人实践体会，作如下一些参照： 首先要尊重和信任学生。自尊心是人的心灵中最敏感的角落。他也是学生对自己在集体中的地位，作用的一种认识和评价。老师在教育学生的过程中，一定要充分地尊重和信任他们，时时顾及到学生的自尊。 其次，老师要善于倾听学生的意见和呼声，要勇于在学生面前坦承自己的错误与缺点，并及时作出改正。再者，老师要勇于放下自己的架子，和学生在思想和情感上作平等的交流，和学生广交朋友，老师甚至可以把自己的生活经历和情感体验讲给学生听，以引起师生在情感上的共鸣。 培养了学生良好的情感，反过来又能促进他们形成良好的品德行为。前苏联的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“善良的情感是良好行为的肥沃的土壤。”良好的情感，还具有延续美德的作用。教师的情感教育具有鲜明的延续性。当老师的美好情感影响学生时，将来他们也会用同样的方式去影响别人教育别人，去影响下一代，教育下一代，到那时，老师的爱方显得博大精深。 当然，情感教育的内容是宽广的，方法是灵活多样的。但其精髓不变，那就是爱生如子。学生感受到你宽厚的爱意，即使是你对他的严厉，他也能感受到这是你对他的异样的关爱。 再谈这个“理”字。即说理，这是班主任在给学生做思想工作一种非常重要的方法。班主任只有用摆事实，讲道理，以理服人，才能打通学生的思想，解开学生思想上的“疙瘩”，使学生既懂得了道理，又提高了觉悟，达到真正的自觉，把事情办好。相反，如果只是对学生一味的严厉，采取强硬的态度，不但能真正打通学生的思想，提高学生的觉悟，使学生真正地自觉，反而会使学生思想上产生抵触，把事情弄糟。 然而，同样一个道理，有的班主任说出来使学生是心悦诚服，茅塞顿开，有的班主任说得口干舌燥，也见不出学生一点的感染和触动，那班主任怎样才能把这个说理的工作做得更有效呢？ 首先要遵循说理的基本原则： 一是要讲真实的道理。 二是要因人施“理”。 针对不同特点的学生要采取不同的方式。对外向型性格的学生，可直截了当；对内向型性格的学生，要点到为止；对脾气急燥、容易冲动的学生，对其要用暗示的方法；对于