打造生动高效课堂，共育创新优秀人才.docVIP

打造生动高效课堂，共育创新优秀人才“生本教育”，其核心理念是把主要依靠教师的教转化为在教师的帮助下学生的学，把学校办成真正的促进学生自主学习的“学校”而不是“讲堂”。通过学案导学，这种“前置性作业”达到“以学定教”，给学生极大地学习空间。通过小组交流，使每个学生自己的研究心得（无论多少，无论对错）都能在课堂上展示，教师进行适当点拨并依据教学内容和下节学习目标巧妙结合，引出要预习学案的基本内容可以说为整节课画上圆满的句号。一、学案导学让学生主动去学习学案导学是以学案为载体，学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。1.学案设计要合理。根据学生学习水平设计学案类型：如基础知识梳理部分，可采用填空、填表、问答等形式，内容可依据课标，结合教材整合设计，学生可根据教材通过做学案，便可对本节课的大致内容、线索有一个宏观的认识。历史学案采用分层设计，基础知识部分为A级（易掌握），多采用填空的形式，内容简单。也可以重新整合教材，自行编制适合记忆的框题栏目，如选修一《新中国的科技成就》一课我就对本节课进行重新整合，用打油诗的形式将本课分为：独立自主搞科研，两弹一星筑国防 ;农业研究数隆平，东方魔稻立奇功;信息技术更重要，银河电脑速度高;神舟飞船不简单，载人航天世界三。或体现教材线索的文字，如必修一《北美大陆上的新体制》分为新国困惑（新体制建立的背景）、走出困境（新体制的建立）、化险为夷（新体制的巩固）、殊途同归（新体制的完善）几个部分。合作探究部分为B级（有难度），有思考的空间和创新的余地，考查学生能力的部分，需要小组间合作完成;巩固训练，达标练习A/B级（难易适中），满足不同程度的学生对基础知识的落实要求，拓展提升为B级，课后独立思考或小组合作完成。2.前置下发要及时。要求学生使用“导学案”时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据“导学案”进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力;教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。二、合作探究让学生主动去思考教学中尽可能的创设问题情景，以问题激发学生的求知欲、探究心和主动性，让学生主动提出问题模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。1.合作学习要科学。分组要科学，组员控制在6―8人，充分考虑学生的性格、能力、成绩等诸方面因素，实现合理搭配，起到优带差，互帮互助的作用。合作讲实效，选择适合探究的题目，给学生以独立思考的空间，之后进行小组内合作交流，争取给每一个同学发言表达的机会，让不同层次的同学都有展示的机会。时间要充分，视不同深度的题目要给足时间，不能因为一味的赶进度而扼杀学生发表个人或小组想法的机会。2.探究形式要多样。教师在设计探究问题时，采用多种适合学生、贴近学生生活的形式。如在必修二《经济全球化》中探究经济全球化的利弊时，我通过分组辩论赛的形式，课前进行两方面的知识积累，让学生抽签选出正反方，进行小组间的讨论之后，以辩论赛形式进行成果展示，同学们锻炼了口才，展示了自我，体验了团队的力量，也在思维的碰撞中得出结论：经济全球化是把双刃剑！再如，在选修课《戊戌变法》中，探究变法内容以及社会各阶层对变法的态度时，采用表演情景剧的形式，同学们“穿越”到清朝，通过扮演不同的角色，体验变法哪些内容对本阶级有利，从而得出所代表阶级对变法的态度，引申出变法失败的原因，这种角色体验的历史情景剧，让学生发挥了自我的潜能，也让他们在情境中提高了学习历史的兴趣。探究的形式多种多样，笔者只是选取了教学实例中的几种形式，生动式课堂、生本教育不是一句空话，需要我们在教育教学中不断寻找适合我们学生的探究形式，激发学生的学习积极性。3.评价机制要合理。使用多元化的评价机制来提高小组合作的实效，生评与师评相结合，包括学生自评与互评、教师根据课堂综合表现（合作态度、小组交流、合作效果）的评价。师评应遵循多一份鼓励，少一份打击的原则，客观公正的进行评价。根据学生小组成员是否愿意参与到合作学习中来，积极开展合作学习;小组成员在分工的同时是否能很好帮助本组其他成员完成工作，体现协作精神;小组内交流是否能通过讨论得到新的方法得到新的启示;在小组分工协作下是否出色完成任务，并通过小组的讨论交流得到新的想法来综合评价。特别对学困生尽可能多一些激励性的话语，增强其参与学习的积极性，对学生的展示交流及时给与指导性的意见，不做旁观者，亦不做灌输者，要做点拨者、指导者。生评中自评通过自我反思，是否达到教学要求为基准给自己打分，激发自我的学习主动性;互评有小组内互评和小组间互评，组内成员的互评可根据在合作学习中的表现与贡献率