我的绘本我作主.docVIP

我的绘本我作主绘本《我的幸运一天》讲述的是一个可爱的小猪因为走错路敲错们而不幸误入虎穴，但是它临危不惧，急中生智，经过一天的努力终于虎口脱险变不幸为幸运的故事。故事生动有趣，情节曲折冲突，是一个适合幼儿园大班孩子阅读的优秀绘本。在《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的引领下，我把这个绘本故事依次分享给了三个大班的孩子，通过三次不同的调整，我也从一个教学独白者，变为教学倾听者，最后变为巧妙的教学回应者，这种角色的转变，使我真正明白了幼儿园语言教学的真谛。初上绘本――老师以独白的方式讲述故事案例呈现初拿到绘本，我进行了深入的分析和精心的备课，然后带着饱满的热情给孩子们分享绘本故事《我的幸运一天》。课堂上，我绘声绘色地讲述着故事，孩子们被我生动的讲述及故事本身有趣的情节深深地吸引，他们从头到尾听得津津有味，如饥似渴地看着我。同时我也享受着孩子们专注倾听的神情。为了保持这种良好的状态，为了完成自己的教学计划，为了活动所谓的“流畅性”，我很少提问，即使提问也是在过渡或转折环节使用承上启下的自问自答式的方式。过程中孩子们很少回答问题，更没有充分思考和讨论的机会，自始至终孩子们都沉浸在教师的自我独白中，直到故事讲述完，我和孩子们似乎意犹未尽……问题剖析：《纲要》颁布以后，老师们都知道在绘本教学中应多给孩子说的机会，锻炼孩子的语言表达能力及思维能力，所以常常在一个活动中要设计很多的提问让孩子们讨论回答。这样的方式很好，但有时候也扰乱了孩子们的思绪，让孩子们不耐烦，让一个故事支离破碎。所以我在首次执教时选择纯粹独白的方式讲述故事，想通过一气呵成的方式让孩子们感受到故事的完整性、连贯性。这种纯欣赏故事的方式也是绘本教学的一种，适合在一日生活的过渡环节如餐前活动、晚间活动或亲子活动中适当运用。但是，对于大班孩子来说，绘本教学不能仅仅停留在欣赏层面，因为它有很多值得孩子们探讨的元素。所以我打算选择另一种方式再上绘本。再上绘本――以孩子说老师听的方式讲述故事案例呈现经过第一次的活动反思，我结合《指南》中5～6岁儿童倾听与表达中的“在集体活动中能注意听老师或者其他人讲话，愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话”等目标。我对活动再次进行了调整，增加了“能在众人面前大胆发表意见” 的目标。并在活动中提出很多引发孩子思考与讨论的关键性提问，更多是我在过程中聆听了大部分孩子的想法。如：在欣赏封面时，我开门见山地让会认字的孩子们读出故事的题目《我的幸运一天》，然后摸底式地提问：“幸运是什么意思？你是怎么理解的？你遇到过幸运的事情吗？”孩子们七嘴八舌地说着。有的说：“幸运就是我今天得到一个贴贴画，而桐桐没有得到”。有的说“幸运就是放学回家时，交通车很快就来了。”还有的说：“幸运就是今天我带来雨伞，天空突然下雨了”……通过这样的提问，孩子们的你一言我一语就把一个陌生的新词基本解释清楚了，我在孩子说的基础上稍加小结就让孩子们深入理解了“幸运就是想法得以实现，愿望得到满足后的感受，这种感受一定是快乐的。”又如在欣赏封面角色时，教师问“狡猾的狐狸遇到可爱的小猪，将会是谁的幸运一天呢？说说你的理由。”孩子们有的说是狐狸的幸运一天，因为狐狸可以有小猪吃;有的说会是小猪的幸运一天，因为小猪会逗狐狸玩。孩子们说得不亦乐乎。案例剖析：经过第一次教学反思和改进，我重新执教后的效果与首次大不相同。在第二次上绘本《我的幸运一天》的情景中，为什么孩子们有说不完的话，为什么孩子们能大胆表达自己的见解？为什么孩子们能表达出独到的思想？为什么孩子们的思维如此活跃？细细分析，我想是因为在第二次执教时结合《指南》精神：为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。在活动中设计了很多引发孩子思考的关键性问题，并给予孩子充分表达自己的观点和看法的机会。在孩子们表达想法的时候，教师认真倾听每个孩子的每一句回答，必要时，还进行机智地追问，鼓励孩子与老师积极互动，根据孩子的回答及时进行小结和回应，激发孩子继续深入思考，产生有效互动。这种教学方式的改变，也让我从一个语言教学中独白者变为一个让孩子多说的倾听者。三上绘本――以师生讨论的方式讲述故事案例呈现两上绘本《我的幸运一天》后，我不断调整自己在绘本教学中的角色，从自顾自地讲，到自己少讲，孩子多说。我似乎在教学中成功地从一个独白者转变为了倾听者。但问题也接之而来，虽然孩子们表达的机会多，但多是师问生答，孩子主动提问。我再次翻看《指南》，认真解读5～6岁语言发展目标。目标指出：听不懂或有疑问时能主动提问;愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。对照这些目标，反思我的教学，仅是单纯的倾听肯定不够。还要尊重孩子的想法，积极回应，和孩子一起讨论，真正让孩子想说，敢说，大胆说。于是，在第三次上绘本活动中，我讲述到小猪敲错门被开