我国体育高等教育模式的特性及演进分析.docVIP

我国体育高等教育模式的特性及演进分析摘 要：本文主要从体育高等教育结构模式、体制模式以及人才培养体系模式三个方面着重针对我国体育高等教育模式的特性及演进进行了认真深入地探讨分析，以供参考。关键词：我国体育高等教育模式 特征与演进 探讨分析在我国体育高等教育体系中，体育高等教育模式是若干关键因素和重要方面的特色和相互关系，这种特色和关系应该是从宏观角度上来把握并加以抽象化的。针对具体的某一时期来说，高等教育结构、高等教育体制以及高等教育人才培养体系模式是我国体育高等教育模式的主要内容。任何高等教育都会经历一个发展演进过程才会形成比较稳定的结构和形态，体育高等教育也必然在理论因素和社会因素的影响下逐渐建构演进。一、体育高等教育结构模式的特征及演进体育高等教育的整体结构由体育高等教育内部结构、层次结构以及类型结构所构成。体育高等教育的层次结构主要表现在各个层次的不均衡发展。但是，自从改革开放以来，层次结构不均衡发展的状况在我国高等教育的诸多学科中已经得到了很大程度的改善，唯独体育高等教育的情况相对比较差。目前，我国开设体育类专业的高校和体育院校已经达到350余所，但是这其中仅仅只有3所院校具有独立授予体育学科博士学位权，而且，仅仅只有10余所院校拥有博士后科研流动站[1]。由此可见，要想达到国家的要求，当前体育高等教育的层次结构模式必须进行不断地调整和改革。体育高等教育应该在本科规模适度的基础之上，不断加宽、加快以及加强研究生的培养力度，特别是博士生的培养力度，并且必须不断提高博士生的质量。同时，还应该针对体育高效内部进行不断调整，各大院校必须办出特色，确保适度的规模。二、体育高等教育体制模式的特征及演进体育单科院校的设置主要表现为苏联模式，通常具有难以培养拥有丰富的基础知识和多方面适应能力的人才以及多学科复合型人才的弊端，并且专业面过窄也是其弊端的主要反映。体育高等教育的传统模式主要表现在办学体制单一和管理体制上的条块分割，使得体育高等教育的发展收到了客观条件的限制。为了克服旧体制的各种弊端国务院、中共中央于1993年正式印发的相关文件指出：“对高等教育体制进行改革主要是国家教委与中央各业务部门、中央与地方以及政府与高等学校之间的关系，逐步建立学校面向社会自主办学的体制。”在一定程度上使我国体育高等教育的发展取得了好的成效。为了能够充分顺应高等教育的大众化发展趋势，体育高等教育由体育局、地方教育部门、体育总局以及应教育部多头管理，条块分割，积极鼓励社会力量参与办学的局面取得了实质性的改善。例如，将北京体育大学办成研究性大学，将培养学术性和研究性人才及高层次的科研成果作为主要方向。原来体育总局所属的各大体育学院由体育局和地方教育部门共同进行管理，着重满足社会体育和竞技体育的实际需求[2]。原来属于地方管理的其它10余所体育学院可以积极与相关单位进行合作，通过合并和合作共建等方式对其进行优化配置和有效调整，积极注入民间资本，使低水平和规模小的重复建设问题得到有效解决。并将体育学院的优质资源充分利用起来，积极引入社会资金，加快竞技体育的发展，这样一来，不仅可以充分满足奥运争光的伟大计划，同时，还能够使运动员的出路问题得到有效解决。三、体育高等教育人才培养体系模式的特征及演进在高等教育中，人才培养属于根本任务，人才培养模式无疑是高等教育体系的核心。我国传统的体育高等教育人才培养模式在培养目标方面主要表现为体育院校培养裁判员、运动员、体育教师以及体育教练员，师范院校体育系培养体育师资。在课程设置方面，体育院校主要以各种竞技活动作为参照系，大大强化了竞技项目的学习，但是基础理论相对比较薄弱。部门体育学院以游泳系、田径系、体操系以及球类系等运行项目设系，研究生层次也出现过篮球研究生和体操研究深等，由此可见其专业面之窄。进入20世界80年代中期之后，我国的这种状况得到了一定的改善，但是体育类专业口径过窄和数目过多的问题仍然没有得到有效解决。随着社会经济的发展，在体育人才培养体系模式方面应该致力于重视课程体系的建设。在很大程度上，课程体系直接决定了人才培养规格和目标，不同性质的专业和不同的培养目标必须有自身的课程体系[3]。自80年代中期以来，体育类专业的设置比较单一化，绝大多数体育院校只有体育教育，运行训练专业和武术。80年代后期到现在，增加了10余个专业数目，并且有新的体育类专业在申办或试办。在课程设置方面，传统的体育专业过于死板，而且课程门数非常少但学时过多，主干课程教材属于全国统一编制。因此，应该不断加强体育人类社会学科类、运动人体科学类的课程建设，并不断加强对老课程进行改造。与此同时，还应该适当增加选修课的设置，以此来适应不同的个性发展，各门课程可以不强调同一出教材，可进行全国性教学研讨。四、结语综上所述，目前，我国体育高等教育主要有三种