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经典课程模式之  银行街课程模式 ——C立方小组 (刘畅、林春霞、员春蕊) 任课教师：王萍教授 一、银行街课程模式的发展历程 二、银行街课程模式的理论基础 三、银行街课程模式的主要内涵 四、银行街课程模式的评价与启示 五、对一些西方经典课程模式的反思 一、银行街课程模式的发展历程 （一）1916—1930：实践主导课程的发展 （二）1930—1970：实践与理论互动时期 （三）1970年以后：理论带动实践课程的发展 （一）1916—1930：实践主导课程的发展 大事记： 1916年，米雪儿（Lucy Sprague Mitchell），教育实验处 （Bureau of Educational Experiments, BEE），银行街教育学院的前身； 1919年，约翰逊（Harriet Johnson），成立了现今的银行街儿童学校（Bank street School For Children）,银行街教育学院的实验学校； 1928年 ，芭芭拉·比伯（Barbara Biber） 加入协助理论与实践的发展； 1930年，搬迁至纽约Bank Street 69号。于是，皆称他们的方法为“银行街模式 ” （Bank Street Approach)。 （二）1930—1970：实践与理论互动时期 20c50th末，开始把累积多年的实践性知识放置在一个理论框架内； 1965年，“开端计划”的开展，银行街对自己先前的概念进行精炼，更加清晰地阐述心理学概念； 20c60th为止，银行街课程被认为是美国保育教育（nursery education）的主流。 （三）1970年以后：理论带动实践课程的发展 20c70th早期，银行街课程正式更名为发展—互动课程。 这个名字的变更是因为“现在是时候用必要的理论特征而不是用极其偶然的地理位置来说明我们这个课程模式了”。（Biber,1977) 此外，更名并拓展自己课程模式的内涵与联邦政府1967年实施的“随后计划”（Follow Through，最后成为开端计划的一个组成部分）不谋而合。 对银行街课程模式发展历程的考察可以看出，这是一个不断变化、动态的和个性化的教育实践演变成为一个正式理论框架所指导下的实践而产生的后果。 归纳来讲， 银行街课程模式，是指起源于露西.米切尔在实验教育局进行的一系列早期教育实验，并在芭芭拉.拜伯（B.Biber）的延伸发展和描述中形成体系。它依托于斑克街教育学校，是在大量幼儿教育实践基础上总结经验而形成的一种独具特色的“发展—互动”的课程模式。 二、银行街课程模式的理论基础 （一）理论来源 心理动力学理论 弗洛伊德、埃里克森等 发展心理学理论 皮亚杰、温纳（Werner.)等儿童认知发展相互作用论 杜威、约翰逊、米雪儿等一些教育理论和实践工作者的理论 受杜威进步主义教育思想的影响，银行街的教育哲学被称为源于进步主义教育哲学的“银行街哲学”。 （二）核心理念 1.发展观 儿童的发展包括身体的、智力的、社会的、情感的和审美的各个方面，相互关联、不可分离。用“整个儿童”概念来表达儿童发展的整体性。 将儿童发展归纳为六条原理： （1）发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程。 （2）早期获得的经验不会消失，而被整合到以后的系统中去。 （3）教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知识和提供有益于发展的挑战之间取得平衡。 （4）在成长的过程中，儿童逐渐以越来越多的方式主动地探索世界。 （5）儿童的自我感觉是建立在与他人和与物体交互作用所获得的经验的基础之上的，而知识是在交互作用过程中反复地感知和自我检查而形成的。 （6）冲突对于发展来说是必不可少的，冲突解决的方式取决于儿童生活和社会文化要求诸多有意义因素的相互作用性质。 这六大理论原则被简化成为四大基本的心理学概念，这些心理学概念决定了课程中发展性教育目标以及教学策略：能力、个性、社会化和整合。 2.教育观 （1）幼儿教育是经验的教育：教育者通过对话、绘画、建构和戏剧等方式来帮助幼儿对精心设计和执行的教育经验进行重构和反思。 （2）幼儿教育是建构的教育：幼儿通过他们自己的观察、探索和经历去发现周围的世界，并且运用所有的这些来建构自己对世界的理解。正如建构主义者所说：孩子是意义的制造者。 （3）幼儿教育是学习、家庭和社会共同参与的教育：该方案中有很多家长和社区参与的成分。“银行街家庭中心”，因为他们认为儿童认知发展和个性发展与其社会化的过程不可分离，托