浅析“翻转课堂”在中学语文教学中的应用.docVIP

浅析“翻转课堂”在中学语文教学中的应用摘 要：“翻转课堂”日益成为信息化时代的一个新的代名词，它从引进到开始使用，无时无刻不在冲击着我们传统的教学模式，日益成为当前教育改革的发展趋势和潮流，如何做到在“本土化”的过程中结合国情和学科特点作出对其适应性的变革，是我们应该思考的重点。本文结合个性化教学的发展以及语文学科特点对“翻转课堂”教学实践进行推想，着重分析了课前部分与课堂部分教学内容与教学方式发生的具体变革。提出翻转课堂的课前部分不等于视频教学，也不等于课前预习，而是学生的深度自学，是学生通过合作探究，发展自我的个性化教学过程。关键词：翻转课堂；中学语文教学；个性化教学“翻转课堂”的教学模式源于2007年美国一个科罗拉多州的一个山区学校――林地公园高中。为解决部分学生缺课而跟不上学习进度的问题，该校的化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。[1]在传统的教学模式中，首先是教师在课堂上进行“信息传递”，然后学生在课下进行“吸收内化”。而“翻转课堂”则翻转这一传统的教学模式，重新构建学习流程：学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）来自主学习课程，完成“信息传递”，原本课下的“吸收内化”则被放置到课堂上通过同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）完成。由此可以看出，“翻转课堂”充分地利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根本性地改变了学习方式，正在给教育带来颠覆性的变革。“翻转课堂”让学生自己来掌握学习，并增加了学习中的互动从而取得了良好的教学效果，引入翻转课堂实践的学校越来越多。在实际教学过程中借鉴并实践“翻转课堂”模式成为当前教育改革的发展趋势和潮流。然而，“翻转课堂”如何本土化是一个值得我们探究的问题。一、翻转课堂的课前部分是学生自学的过程对于“翻转课堂”而言，课前的视频学习是不可缺少的内容。但翻转课堂并不等于视频教学。随着信息时代的来临，教学视频的获得渠道更加便利，网络上出现大量的视频资源，但翻转课堂的课前视频不同于这些教学视频，其视频短小精悍，长度一般限制在15分钟以内，且伴随着后续的课堂吸收内化的过程，并非单向、终结和封闭的教学。这种课前视频的录制是很值得考究的，以中学语文教学为例，教学内容一般分为阅读教学、作文教学和语言表达教学三个方面，作文的写作指导、语言表达的方法指导及阅读材料的基本问题探究如内容、主旨的分析都可纳入课前视频的录制，这样不仅可以节省时间，而且方便学生课前自习，更能提升他们自主学习的能力，达到个性化教学的效果。众所周知，语文这门学科，人文性很强，学生对于语文知识的感悟远比不上数学等理性较强的知识，技术性的知识如字词、语法只是极少的一部分，更多是通过对语言的探究、品味、使用，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质。我们了解一篇文章更需要的是自己的感悟能力，翻转课堂就提供更多学生学习的兴趣点，而视频教学有的时候没有办法将意蕴传递给学生，结合学生的合作探究和深度自学才能产生不一样的效果。明确了这一点，会发现，对于中学语文教学而言，“翻转课堂”的课前学习的部分并不一定要非用视频加以呈现，有些学习内容，通过导学案的形式也可以起到相同的效果。[2]二、翻转课堂的课堂部分是学生合作学习的过程对于中学语文教学而言，“翻转课堂”对课堂教学内容带来的变化应该是：语言表达的实践机会大量增加，针对个体写作所出现的问题的修改会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。同时，课堂的教学形式也会发生巨大变化：那就是小组的合作交流增多，教师的讲析剧减，取而代之的是教师作为导师的适时的点拨和方法的指引。当然，在这个过程中，教师需要通观全局，确定全班探究的共同性问题。而问题的解决除了依赖教师的储备，还得力于生生之间的合作，另外，还要借助信息技术手段的运用。于是，这个课堂所呈现出来的特点除了一种积极的合作之外，还应该呈现出巨大的发展性。青岛二中的郝敬宏老师，就在自己的语文课堂上实现了区别于以往传统文言文教学的课堂翻转，以《烛之武退秦师》为例。文言文课的传统教学方法是把课文通译一遍，然后分析重点字词，帮助学生掌握课本上的知识要点。而郝老师并没有这样上，课前他给学生布置了观看微视频的作业。课上他把时间分成两部分，前15分钟，了解学生观看微视频的学习效果，落实课前情况，梳理巩固课本知识；后面的时间则模拟东盟峰会，让学生仿照文言文课文设计一段外交辞令。学生们跃跃欲试，交流各自的“作品”，还评选起“最佳外交官”。有的学生说：“虽然没有当选最佳外交官，但我知道了论述时要有理有据，要熟悉历史，方能