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浅谈在高中开设《鲁迅作品选读》的价值意义 摘要：随着高中语文新课程教学改革的不断深化，鲁迅作品的教学引起教育界的纷纷讨论，基于此，笔者从高中语文教材编排与设置的特点、高中生成长的心理规律与需求、鲁迅作品的经典性、鲁迅精神风骨等四方面，深刻阐述了在高中开设《鲁迅作品选读》的价值意义，希望有益于当前高中语文，尤其是鲁迅作品教学的改革与深化。 关键词：高中 鲁迅作品选读 价值意义中学生之所以对鲁迅作品不感兴趣，其中有一个重要的原因就是平时阅读鲁迅作品的数量相当有限。现行人民教育出版社所编的教材一共有鲁迅的作品九篇：初中部分由《风筝》、《社戏》、《雪》、《阿长与〈山海经〉》、《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《故乡》、《孔乙己》、《中国人失掉自信力了吗》;高中部分有《祝福》、《记念刘和珍君》。在现当代作家中，没有哪一位作家的作品被如此多的选入中学语文课本，由此可见编者的用心与苦心。关于鲁迅作品在中学选那些篇目，结构上如何设置等问题，冯光廉教授在《中学鲁迅作品选编及编排问题之切磋》一文中，对其有深刻的论述，见解独特新颖，具有很强的参考价值。至于如何扩宽中学生对鲁迅作品的阅读视野，方法不单一，路径不唯一，不要一味地抱怨现行的教材编排有问题，内容设计不合理等等，尤其是《阿Q正传》被“踢出”语文课本后，更激起了社会上的种种讨论。语文是所有学科中灵活性最强、变通性最大的一门学科。如果你认为鲁迅的某篇作品很有价值意义的话，你可以复印来给学生，师生一起共品，学生乐，老师乐，大家一起乐，何乐而不为？笔者在教授《记念刘和珍君》后，觉得学生对鲁迅先生的韧性战斗精神，反抗现实的“不合理”等领悟得不够透彻，言犹未尽，于是将《野草》中两篇散文诗――《野草?题辞》、《这样的战士》印发给学生，经过自己的分析讲解，鲁迅的“战士”形象浮现于学生眼前，学生若有所思。同样，你喜欢“阿Q”，可以将《阿Q正传》的全文或节选印发给学生，自己将其当成一篇文章来讲，也不是没有道理，如此而已！一堂优秀的语文课，老师可以根据学校、教师、学生的具体情况来教学，莫将学生束缚在课本的“笼子”里，让学生成为一个“套中人”。这也就是平常所说的“教无定法”，“贵在得法”。一个语文教师若能将课内所学与课外知识相衔接起来，两者相辅相成，相得益彰，既巩固了课内所学，又延伸到课堂之外，进而扩宽学生的阅读视野，这对学生学习语文大有裨益。对于中学语文教学中的阅读，温儒敏老师曾写过《把阅读放在首位》 一文，强调了“阅读”在中学生语文素养提升过程中的重要性。语文教师在授课之余为学生补充或提供相关的语文学习材料，推荐一些相关的文章让学生去阅读，去感悟。这对学生学习语文是相当关键的。同时，语文老师可以每周安排出一节课来让学生自由阅读，或者指定几篇文章让学生去读，并要求学生作出相应的“阅读笔记”。笔者认为，高中阶段的语文学习分为必修与选修，是高中语文教育史上的一项重大改革，亦是语文教育界的一大特色创新。既尊重了学生学习的主体性，体现了学生自主学习的灵活性，又让学生在有限的高中三年学习生活中，学到了无限的、颇有价值而耐人寻味的知识。这对中学生今后的成长是大有裨益的。温儒敏老师写过《让语文为孩子们一生的发展打好底子》 一文，阐述了“真正让学生喜欢语文，享受语文激励心智发育的喜悦，同时又能够为他们一生的发展打好底子”的核心观点，强调了学生学习语文的最终目的服务于未来，服务于一生，而不仅仅为了眼前功利化的应试。将《鲁迅作品选读》列入高中语文学习的选修课，笔者进行了如下思考：第一，符合中学语文教材编排与设置的特点，体现学生对知识学习的系统性与整体性。现行人教版的语文教材，初中有九篇鲁迅的作品，高中却只有三篇。由初中进入高中，是一个由易到难的循序渐进过程，高中阶段所选入的鲁迅作品有限，可以通过选修课的开设来弥补这一缺陷。同时，可将鲁迅的作品按照文体的不同进行排列，包括散文、小说、杂文、演讲辞等。2011年3月，笔者曾对此进行了实验，将其分为以下几个部分：序言、小说、散文、诗歌、话剧、杂文、演讲辞等七部分。第二，符合中学生成长的心理规律与需求，有助于中学生进一步认识社会，关注社会，思考社会。初中所选入的鲁迅作品，大都是带有“童真趣味”的，很符合初中生的生活实际与年龄特征。到了高中，学生的生活阅历已逐渐丰富了，可适当增加几篇比较富有现实性的杂文，比如《灯下漫笔》、《娜拉走后怎样》、《小杂感》等，有助于学生进一步认识社会，进而增强学生的使命感与责任感。曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎？”（《论语?泰伯篇第八》）。所说的就是读书之人，压力大，任务重，路途远。一、必须胸怀大志、高瞻远瞩;二、必须坚忍不拔，不屈不挠。一是强调眼界视野，二是强调韧性精神。第三，鲁迅作品是经典作品，学生阅