浅谈小学作文起步教学.docVIP

浅谈小学作文起步教学三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，很多学生对作文充满新鲜感，但又非常陌生，感觉无从下手，从而产生些许畏惧。因此教师引导训练得好，无疑将使学生受益终身;而一旦引导失当，就有可能对学生的动笔能力终生带来不利的影响。只有激发学生的写作兴趣，使他们不怕写作喜欢写作，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。那么如何促成学生成功呢？本人结合自身教学实践，就三年级作文教学来试做讨论。一、把握标准，降低门槛，减少作文畏惧感对于起步习作而言，学生乐于表达比表达效果更重要，习作信心比习作结果更重要，言之有物比语言形式更重要。这要求我们降低习作进入的门槛，让学生比较容易地进入作文领域中，并初步品尝习作乐趣，尽早享受成功，及早建立初步的习作信心。在三年级教材的习作设计中，提出了具体的习作要求的有：“间接地提出学习别人优点”，抓住“景物的特点”，“按一定的顺序”“清楚”地表达的要求，把“过程写具体”，表达出“自己的真情实感”的要求。概括起来，习作的主要要求是文通句顺、内容具体、感情真实。三年级习作教学的通常状况是，教师按惯性思维习惯，忘记了学生对象是三年级，往往过于“苛刻”，拔高要求，结果学生怎样努力，都难以获得成功体验。久而久之，他们畏惧习作，谈“写”色变。因此，我们领会编者意图，就要注意恰当地把握标准，以宽容的态度对待学生的习作，以欣赏的眼光去对待学生。只要学生习作有闪光点，都应该给予鼓励肯定，使学生建立起习作的信心和兴趣。二、读懂教材，先说后写，促成表达条理化我们的教材采取口语交际与习作整合编排的新模式。先口语交际再习作的编排方式，使口语交际课既能发展学生的口语交际能力，又能为习作找到素材，打开思路;通过先“说”，还可以把学生头脑中模糊的语言具体化、思维条理化。我们习作教学应该充分利用教材的优势，把握好先说后写的过程，实现学生由说到写的自然过渡和由易到难的顺序发展。其次，三年级教材为了照顾各种学生的具体情况，尽量让每个孩子都有说的话、都有写的材料，教材对习作的题材限制少，总是给予学生较多的弹性与自由选择的余地。三、讲究方法，激发兴趣，帮助表达具体化要让学生享受成功，我们的教学只是领会编者意图，降低习作进入门槛是不够的，我们还应考虑如何帮助学生建立“写作文不是难事，而是易事、趣事、乐事”的体验，使学生轻松习作，享受习作。1.活动法：即通过一定的活动唤起儿童的真实体验，它强调学生习作要有亲历活动的体验过程。例如《语文园地二》写开展环保活动的事情，假如学生没有亲自参加环保调查等活动，习作一定会空洞无物;假如学生亲自参加了诸如污水取样的调查活动，学生对于水的污染状况，对“臭”到什么程度，“脏”到什么程度，自己调查要克服哪些困难等便有亲身感受，他们写的作文就会自然、真实、具体。有了实际的体验，学生产生的感想也自然是“真情实感”。2.情境法：有些题材的习作，教学时创不创设情境对学生表达效果影响很大。如《语文园地五》的写“父母或父母与我之间发生的事情”，如果直接让学生说父母的事情，恐怕语言很干涩;如果我们通过视频、动画，再现父母在儿女生病时、吃饭时、下雨没带伞时的场景，再配适合的音乐，学生情绪就会受到感染，情绪思路就可以迅速展开，就会自然联想起自己父母的点点滴滴的事，体会这些小事中蕴含的浓情厚爱。有了这样的情境铺垫，学生的习作往往会情真意切，内容也会比较具体。3.趣味法：如“合并法”，学生写 《语文园地一》的“家乡景色”，可以让学生第一天写家乡的山，第二天再写家乡的水，第三天再写家乡的人……等到三五天后，请学生把自己的作文连起来读一读，就成为一篇内容丰富篇幅较长的作文了，这样就会产生“我能写这么长篇幅的作文啦，真了不起”的感受，就可以树立起一定的习作信心。4.虚拟法：有人说，儿童是天生的童话作家。写想象作文对于提高学生习作表达能力是很有帮助的，学生愿意写，就可以鼓励他们多写，这对写实作文也是有帮助的。本教材安排了两次想象作文训练，我们应鼓励学生大胆想象，训练语言，发展语言。虚拟想象作文作为一种习作训练方法，我们可以不受教材次数的限制，不受篇幅的限制，应鼓励学生自由写，还可以多鼓励学生在写实作文去想象适当的场景、人物的内心活动，使表达具体化。四、善用激励，肯定优点，强化学生成就感教师善于发现学生优点，强化优点，是学生作文信心的重要来源。我曾经遇到过一个这样的学生，各科成绩都很好，语文基础也不错，但就是不愿意写作文，经常因作文失分多而得不到高分。每当我问他为什么不愿意写作文时，他总是说不会写，没有东西写。所以他每次写作文要么是三言两语，要么就是抄作文书，有时干脆不写。有一天放学后，我与他一同回家，边走边聊，聊到班上同学时，他突然冒出一句“我觉得某某同学最怪了”。我问他为什么怪呢？他说这个同学最爱说“我也是”。