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浅谈多元智能理论在高中美术教学中的应用每个人的智能组合方式是不同的，既有科学思维的组合方式，又有艺术思维的组合方式，不存在衡量智力高下的统一标准。这是多元智能理论提出的新观点，多元智能理论在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已成为许多国家近年来教育教学改革的重要指导思想。一、多元智能理论的定义美国哈佛大学教授霍华德?加德纳提出了多元智力理论，受到了广泛的关注。该理论首次突破了人们对于智力的理解涵义，智力不再是单一的以语言智力、数学逻辑智力为核心的概念。而是一个更为多元和实用的智力体系：语言智力、数学―逻辑智力、视觉―空间智力、音乐智力、人际关系智力、自我认知智力、自然观察智力共八种智力。多元智能理论具有先进的学生观、教学观和评价观，对实施素质教育、深化课程改革具有较高的理论指导价值。加德纳教授认为每个人都具有这八种互不干预的智力，由于地域环境和受教育程度的不同，各方面的程度层次不一，存在着明显差异。现如今美国的教育教学改革中已广泛的受到多元智能理论的积极影响，并将其作为指导思想去进行教育改革，这些都为多元智能理论应用在教育教学中提供了有力的实践证据。二、多元智能理论与高中美术教学的联系多元智能理论的中心理念正是以人为本，提倡人文精神的发展与传播，发现与强化每一名学生的多方位智力，使学生更好的成长日后为社会做贡献。在平日的高中美术课程教学过程中秉承这一特征，所收获的结果是丰硕的。根据美术学科独有特征，可以充分调动起高中生包括高中生中的厌学学生的兴趣点，在兴趣与教师正确贯彻教育的理念的因素下，可以强化完善自身的各方面智力能力，也培养了高中生准确的认知和正确的社会观与价值观。但也要认清事实，全面发展并不是指各个学科都要达到优异成绩，每位学生与学生之间的智力构造存在差异与区别，各自擅长的领域不一样，因此高中美术学科的教学老师要牢记这一点，经常换位思考体会学生们的想法和要求，制定教学计划，打破传统的单一教学模式，使高中生们在快乐和自信的气氛中塑造各自的潜在能力。每一位学生都具有与生俱来特殊智能，这样的潜力是无限大的，不光是美术教师各科教师都应深信这一点，借此基础激发每一位学生的潜在能力与擅长智能，培养他们打下坚实的基础。以多元智能理论为指导思想的实际美术教学的方式才更会被学生与学校认可。三、美术教育中实施多元智能的具体措施和方法高中美术课程标准为了加强学习活动的综合性和探究性，按照学习活动方式把高中美术学习内容划分为四个领域，即“造型?表现”、“设计?应用”、“欣赏?评述”和“综合?探索”四个学习领域。这样的划分，把每个领域的目的、内容以及所要让学生掌握的技能技巧，各种能力的培养更清晰的呈现出来，有利于教师的教学把控和学生的自我调节。下面我们就从实际的教学案例中来分析两者是如何进行有效的结合：教学案例：《泥条头像》教案设计教学目标：了解立体雕塑的基本常识，掌握搓泥条，用泥条缠绕瓶子，并采用捏、揉、粘、抹等技法进行头像造型的创造。感受美术创作的乐趣，提高学生的观察力、想象力和动手能力，培养学生的创新精神。教学重难点：学习立体雕塑的基本知识，重视学生实践应用能力，学习用橡皮泥制作出至少一个造型泥塑作品。教学用具：课件、泥条头像、橡皮泥、瓶子教学过程：导入：1、出示几幅人物画像，请同学认真观察，并快速找出记忆最深刻的一个头像，并用语言描述它。2、观察立体作品，还可以用什么材料制作人物头像？3、出示橡皮泥捏制的头像。4、学生比较泥条头像与自画像的区别。5、板书：泥条头像实践感受：1、自己动手试一试，研究一下共有几种搓泥条的方法。发现问题――泥条搓不长，看课件解决（包饺子片断）。2、如何用这些泥条来制作泥条头像呢？同桌之间研究一下，制作一个头像，需要那些工具？用什么方法制作。观察欣赏：利用课件请同学们欣赏各种各样的泥条头像，注意利用瓶子的外形，进行想象。脸型，发型，五官的变化创作体会：给大家5分钟时间，以小组为单位根据瓶子的外形来设计头像。提出问题：请同学提出在实践过程中所遇到的问题。解决问题：师生共同解决。分层欣赏：欣赏一组其它同学的作品。制作：将最初的创作进行改善，最终完成一个独立作品。展评：以小组为单位进行展评作品，师生互动进行。总结：引导学生善于思考，勤与动脑，用心去体会，感受生活中平凡事物的美好。案例分析：回顾本节课的教学，学生最大的收获就是自己能发现问题、提出问题、分析问题、并解决了问题，切实提高学生的动手实践能力激发学生的创新精神，这更是对学生自知即自省智力的一种培养模式。本节课从兴趣入手，采取了小组合作的学习形式，以探索与实践、欣赏与实践相结合的方法，步步引导学生主动地学习，在轻松愉快的气氛中使学生掌握了捏制泥条头像的方法，让学生体验到创作的快乐。在这样的合作学习过程中培养了学生人际交往智力，人际智能和自我认识智能好像与