浅谈构建语文之美.docVIP

浅谈构建语文之美《中学语文课程标准》明确指出：“语文具有重要的审美功能，在语文教学中应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”一堂语文课虽然没有音乐、美术那么直感，但它能赋予美的教育却更为广阔。中学语文教材的知识内容极为丰富，其内容和形式都蕴藏着丰厚的审美因素，为学生的审美活动提供了客观条件，何不利用这些珍贵的材料来进行“美”的教学？我认为教师只要在平时的课堂中动学生的情，娱学生的乐，激发学生的想象，就可带领学生进入作品的优美境界，让“美”真正走进我们的语文课堂，那么如何构建语文之美呢？1美在文本语文教材文质兼美，蕴含着丰富的审美因素，无论是形式还是内容，都有极其丰富美的内涵，因此应充分挖掘语文教材中的自然美、社会美、艺术美等因素，对学生进行美的陶冶。自然美：写景状物的文章蕴含着自然美的因素。在教朱自清的《春》时，为了调动学生学习本文的兴趣，我播放了一组春天的画面：春草葱茏、春花烂漫、春雨缠绵、春风和煦，通过这些精美的画面，学生们都感受到春意盎然的气息，唯美的画面就定格在同学们的心中。社会美：主要包括社会生活，进步思想的美，人的性格、精神的美。如杜甫《茅屋为秋风所破歌》中有“心怀天下”的情操美；苏轼《水调歌头》有“但愿人长久，千里共婵娟”的人情美；林希《石缝间的生命》“生命是不可扼制的，生命就是拼搏”的崇高之美；《骆驼寻宝记》中骆驼坚定的信念、战胜困难的勇气以及“人活着不能只为自己，要为他人谋利益”的哲理美等。艺术美：语文教材中的许多课文是内容、形式俱佳的文学作品，为学生进行文学艺术美的教育、熏陶提供了丰富多彩的“原料”。 如《寻找时传祥》的形象美；《青海湖，梦幻般的湖》的色彩美；《周庄水韵》的意境美……把这些美充分挖掘出来，充分展现出来，让学生得到美的熏陶。 所以语文课堂教学中应引导学生充分地感受作品的美，在诵读中饱览作品的自然美；在阅读中引导学生领悟作品中的人性美；在体验中引导学生感受作品的生活美；在品味中学习作品的语言美；在阅读中深刻感受作者的人格美。2美在课堂挖掘出作品的美，还不够，在课堂教学中，还要营造和谐的审美氛围，这一点，离不开教师的精心“装点”，可从以下几方面入手：2.1诵读吟咏，体会语言美。教师和学生声情并茂的诵读吟咏，可以把无声的文字变为有声的语言。文中的人、物、景、情跃出纸面，形成立体思维，从而带领学生进入作品的优美境界，领略无限美妙的风光。吟诵的时侯，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，关键是引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。例如徐志摩《再别康桥》：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；？我轻轻的招手，？作别西天的云彩。”？这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁。连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩”，诗人为离别创造了一种特殊的气氛。朗读这一节宜采用重音轻读的形式，加上适当的气音效果更好，一开始把听众引入佳境。接下来，应情随景变，情随意生，起伏高低，长短强弱，在变化中推进情感，同时朗读时要带有淡淡哀愁的离别，又有一步三回头依依不舍的情怀。通过讲解，让学生进行情感体验，把握节奏，读出诗人内心的情愫，不仅契合诗人的感情的起伏，又给人一种独特精致的审美快感，领略到音乐美的趣味。2.2营造氛围，感受意境美。借用相关的影视、音乐依据情况穿插于课堂教学中，可以很好地渲染课堂气氛，调动学生多种感觉，从而营造一种美的氛围，提高学生的欣赏能力。 我喜欢在课堂上播放音乐或用作朗读的配乐，或用来激发情感，或用以启发思维。在学习《空城计》时，我播放了电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……古今多少事，都付笑谈中”，歌中浑厚的嗓音、凝练的歌词、大气的旋律一下子就把同学带入了那群雄鏖战的历史中……图文结合，声文并举，在欣赏中营造氛围，大大提高了学生对美的鉴赏能力。2.3分析形象，感悟人性美。真、善、美的世界是人类社会不断追求的理想境界，在语文教材中有不少介绍优秀人物的课文，这些课文主要是为了弘扬中华民族的美德，从而感召和教育学生学习这些美德，培养美的心灵。教师要把塑造学生真善美三种人格作为奋斗目标，依据教材内容和学生心理特点去完善学生美好的人格，使学生认识到什么是真、善、美，提高学生的审美意识，培养学生鉴别美丑的能力，树立正确的人生观、世界观。文本中的美是通过