2013年月结题报告.docVIP

《挖掘身边的生活资源，提高数学课堂实效》课题结题报告 中区小学课题组 一、课题研究的背景 《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。 从目前教学存在的问题来看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与学生生活实际相脱离，把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和学科的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现学生现实生活意义和生命价值。教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学方法”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，而很少注意知识和实际生活有哪些联系。同时由于教师仍受传统的“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者” 的旧观念影响。死守着手里的那本教材，做着“教师教什么，学生就学什么”的机械重复。而我国现行的一些数学教材也忽视了“数学来源于生活”，不注重从现实背景出发，不从学生的生活实际出发选择教学内容，在加上我们贫困地区学生的生活环境和经济发达地区的生活环境还是有很大差距的，造成了学习数学知识与服务于生活的脱节，学生学起来缺乏兴趣，完全是被动式地在接受知识。学生即使学会的也是课本上的数学，在实际生活中无法使用或不会用来解决问题，从而造成了知识与实际及生活的脱节，学生对课本上的数学没有了兴趣，学起来枯燥无味。 我们认为县进修学校小学教研室开展的《小学数学生活资源的开发和利用》紧密的抓住了当前课题研究的主旋律，是一个生命力强，研究价值高的课题，所以我校依据县级课题制定了《挖掘身边的生活资源，提高数学课堂实效》的小专题研究。 二、课题研究的理论依据 1、陶行知生活教育理论 伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教学做合一为生活而教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。 2、卢梭活动建构理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 3、根据小学生的心理特点。小学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探索活动方式。正如苏霍姆林斯基说的一样，学生希望自己是发现者、研究者、探索者。能发现生活中的数学问题，并解决问题。 三、课题的界定 1、生活化：将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 2、数学生活化：指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。 3、数学作业生活化研究：一是研究根据现有教材内容，挖掘生活素材、寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有作业进行创造性处理，使作业内容变得更富有现实性、生活性。二是研究如何充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用的价值，从而增进学生对数学的亲切感，激发学习兴趣。 四、课题的研究目标与内容 1、研究的目标 带动本校的新课程改革，引导并和学生一起寻找学生生活中的数学，从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使“数学”真正成为生活中的数学，使学生理解生活中的数学无处不在。从小就树立要学好数学、用好数学的远大理想。并引导学生通过参加数学实践活动来培养他们的创新精神，使学生的数学素养得到真正的提高。 ⑴通过课题的研究，引导学生找出“生活中的数学并运用于学习”的途径和方法，将生活中实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。 ⑵通过课题的研究，使学生能自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展。 ⑶通过课题的研究，让学生能够体会到数学与生活的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。 2、研究的内容 （1）收集生活中的数学事例和课堂教学案例及课堂教学