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浅谈英语教学应如何发展学生的形象思维英语教学必须坚持“发展智力、培养能力、‘教文育人’”的正确方向，必须注重发展学生的形象思维，提高英语教学质量，提高学生语言运用的能力。一、发展形象思维，提高英语教学质量教育教学存在着重抽象轻形象，重分析轻直觉、重理性轻情感的弊端，英语教学尤甚。很久以来，英语教学中学生负担重、效率低，其主要原因是课堂教学只重视语言文字的训练，很少注意研究语言文字与思维的内在联系，用语言文字的训练取代形象思维的训练，学生的形象思维没有得到很好的开发。其实英语课本中，尤其文学作品，文章中的语言主要是形象思维的表达。但由于长期以来在英语教学中只重视语言文字训练，忽视了形象思维训练，结果耗时多，教学质量却很低。不少学生读到初中毕业，他们运用语言的能力却很糟糕。我认为，应根据语言文字的特点，大力发展形象思维，提高学生语言运用的能力。二、发展形象思维，促进大脑协调发展英语教学，既要重视抽象思维，又要大力发展形象思维，做法如下：1.把英语文字转化为头脑中的形象，打好形象思维的基础。教师要把印在课本上的文字符号――词、短语、句、段、篇，转化为学生头脑中活生生的形象，并把这些形象在头脑中清晰地保存积累起来。比如在学习某些表达“在……上”的英语介词时，学生只从文字本身不能体会它们的特征。教师拿来图表说明，学生就能形象地理解每个介词所表示的位置、基本词义，并能顺利地加以应用。（1）on，在……之上、附着在……表面，如图所示：＼○;The trucks are running on the road.（几辆卡车在路上飞驰。）（2）Over，在……之正上方、不附着在……之表面上而且与……垂直，如图所示O;There is a lamp over the table.（桌子上方有盏灯。）3.above，在……之上方、不附着在……之表面上而且与……也不垂直，如图所示□;There is a slogan above the blackboard in the classroom.（教室黑板上有条标语。）学生亲眼看到了真实的形象，在头脑中把这三个介词鲜明的形象积累起来，深深地印在脑中。如果教师不拿图表，只教这三个词的读、写、译，学生并没有获得形象，也就不会深刻理解和灵活运用。教师可把声情并茂的讲述与演示、实物标本、挂图、多媒体结合起来，把枯燥的文字化作学生头脑中鲜明生动的形象。2.创设情境，展开联想和想象，充分发挥形象思维的功能。学生把看到的和听到的文字和语言转化为头脑中的形象以后，还要由此及彼、由一点向多方向展开，这就是联想和想象，这是形象思维最活跃的阶段。比如：学习《How Marx Learned Foreign Laguages》一课，从马克思为了世界革命而努力学习英语、俄语，并总结出学习外语的经验，激发学生自觉刻苦地学习外语;学习《Albert Einstein》，从爱因斯坦为人类刻苦攻关，成功地创立了“相对论”，想到自己也要为民族争气、为造福人类而努力学习;学习了课文《Walking in Space》后，清晰地想象太空中的情景。3.启发引导学生进行判断、分析、综合、概括，发挥逻辑思维功能。运用生动形象的情境，启发学生对文章内容、写作结构、写作方法进行分析和综合，这不是脱离文章内容的枯燥分析，而是发挥逻辑思维的功能并结合形象进行想象和联想，有感情地引导学生对文章进行分析概括。比如，在学习《The Great Wall of China》一文时，文章主要写长城，表现了劳动人民的智慧和才干。首先让学生有感情地默读和朗读全文，通过读文、看图、看录像，头脑中建立起长城的形象。进而思考：它为什么雄伟、美观和坚固呢？这是因为设计和建造长城的人具有智慧和才干。文章是怎样写的呢？先介绍古长城及历史情况，再介绍建国后党和国家十分重视长城修复和围绕长城建设一些景点供人们观赏。长城是东方巨龙，象征着伟大的祖国……从内容到方法，从形象到逻辑，全面地掌握了这篇文章。三、发展形象思维，激发学生的学习兴趣教师动之以情，充分尊重学生的主体地位，课堂上的师生互动才会有效。形象思维的过程始终伴随着教学始终，教者根据文章创设教学情境引发学生进行联想、想象，学生定会有所感受，体验越丰富，感受就越深，领悟会越透。在这种想象与感受、景与情的融汇中，学生受到感染与熏陶，能够提高审美情趣，丰富道德情感，发展学生思维。第一，创设教学情境，唤起想象，产生情感。例如《Lady Silkworm》一课，文章开头描写凄凉的景象，寒冬中阿巧被继母逼迫，背着竹筐外出为羊割草，冰天雪地哪里有草可割呢！她又累又冷又饿，有家不敢归，真是走投无路。在悲戚的音乐声中，教师感情朗读课文……学生的同情感油然而生，心想有谁能救救阿巧呢？恰好这时，白衣娘子出现在她面前，微笑着问她：“难到你不愿意来跟我们呆