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初中数学开展探究性学习活动的思考摘 要：依据新课程理念的要求，教师要在数学课堂上引领学生进行探究活动，经历知识产生的过程，通过探究实现知识的自我建构，掌握解决问题的方法，培养对数学学科的情感。以问题为驱动，促进学生数学思维的提升;立足于学生心理，引导学生探究实践是探究性教学应高度重视的两个方面。关键词：初中;数学教学;探究性学习;思考【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0048-01初中学生对问题的思考正处于由感性走向理性，由肤浅走向深刻的阶段，为此，教师要把数学思维能力的培养融入课堂教学的各个环节之中。笔者认为，在新课程理念指引下，教师要善于以问题为驱动，切实开展好探究活动，促进学生数学思维的提升;同时，在学生思考过程中，还要注意给学生提供“拐杖”，以引导学生行走在探究的路上。1 以问题为驱动，促进学生数学思维的提升探究是一种学习方式，也是一种思维方法。具体说来，它是为了培养学生观察与实践、联想与类比、抽象与概括等方面的能力，激发学生向未知世界不断探索的一种思维方法。依据新课程理念的要求，教师要在数学课堂上引领学生进行探究活动，经历知识产生的过程，通过探究实现知识的自我建构，掌握解决问题的方法，培养对数学学科的情感，促进学生数学思维的提升。笔者认为，课堂探究应注重对所学内容的思考和对解题方法的反思，以弄清概念、公式、定理的本质、变式，并加以举一反三式或创造性的应用。借助这样的过程促进学生对知识的透彻理解和灵活运用，进而促使学生的思维品质不断提升与优化;同时，借助这样的过程，也让学生感到探究并非望尘莫及之事，而是触手可及、人人可为，只要善于动脑筋。为此，教师应联系现实生活，引导学生探求知识与现实生活的“切入点”。比如，在关于“可能性”相关内容的教学过程中，笔者以“必然事件”和“不可能事件”的定义为“切入点”，引导学生对系列问题展开了探究。问题1：请判断下列现象发生的可能性并将它们分类：（1）水烧开，出现沸腾现象;（2）松开拴着氢气球的细线，气球落到地上;（3）买一张彩票，中奖;（4）实数a、b都不为0，但a2+b2=0;（5）明天早晨有雨;（6）向上抛一枚硬币，落到地面上时反面向上。问题2：“必然事件”和“不可能事件”，哪个事件发生的可能性大？问题3：“必然事件”和“不可能事件”都是确定性事件吗？问题4：请各举一个“必然事件”和“不可能事件”的例子。学生通过思考，指出现象（1）一定发生，现象（2）（4）不可能发生，现象（3）（5）（6）可能发生也可能不发生。通过判断与分类促使学生对“必然事件”和“不可能事件”形成感知。对问题2、3、4也进行了积极的交流、分享。在数学课堂中，还可以以公式和定理为切入点，引导学生探究它们产生的背景、证明方法、结构形式、适用范围，在此基础上进行拓展应用;可以以例题和习题为切入点，探究其解题方法与技能、条件与结论、变式与拓展。但是，并非所有内容都有探究的必要，有些内容运用接受式学习方式同样能达到理解知识、发展智力的目的，就不需要“探究”，否则，就会白白地浪费学生宝贵的时间。2 立足于学生心理，引导学生探究实践随着数学学习的进程不断推进，学生常常会遇到各种各样的困难，品味到学习的挫败感，产生一定的畏难情绪。其实，学生的这种畏难心理往往是由于没有掌握正确的思考方式而产生的，面对新问题学生经常找不到正确的思维路径，久而久之，就会失去自信，学习热情也随之递减。因此，教师应注意在平时的教学活动，抓住学生的“畏难”心理，合理设置台阶，变被动为主动，帮助学生树立自信。譬如，在执教“多边形的内角和”教学过程中，笔者组织学生开展分组探究活动。首先，运用课件呈现问题1：在学习三角形时，我们曾研究了它的内角、外角、内角和，那么，现在你能求出四边形的内角和吗？你能说出自己探究的方法吗？尽管好多学生都知道四边形的内角和是360°，但大多是由长方形或正方形这个特例得知的，但由特殊拓展到一般，学生往往感到很茫然而不知如何下手。在学生困惑之际，笔者运用课件适时为每个小组提供了“拐杖”，以帮助学生前行在探究之路上。拐杖之一：回忆一下目前我们已经学过哪些与内角和有关的知识，对计算四边形的内角和有何启发？拐杖之二：既然只有三角形的内角和与之有关，能否将四边形分割成三角形？拐杖之三：将四边形分割成三角形，连接四边形中不相邻的顶点，两条线段相交于O点。拐杖之四：点O的位置其实并不一定由两条连线相交而确定，其位置是可以发生变化的，也可以在图形内、图形上、图形外，然后连接O与各顶点即可。接下来，呈现问题2：请你用合适的方法探究五边形、六边形的内角和，并将思考的结果填入表中，再猜想n边形的内角和是多少;最后，呈现问题3：通过刚才的探究活动，你有着怎样的体会？上述案例中，学生对