初中物理试卷讲评课.docVIP

初中物理试卷讲评课1问题的提出平时到学校听老师的课，有时听到老师说：“真不巧，我这堂课讲试卷”，这不仅不想让别人听他的课，还说明试卷讲评课没有什么可听的.日常教学中，无论是章节检测、单元检测，还是期中、期末检测，教师都要对试卷进行讲评，试卷讲评课是教师教学中无法避开的一种课型，也是教师们感觉很难上的一种课型.自2007年笔者任职青岛市市南区物理教研员工作以来，每年听课都在200节以上，其中有不少试卷讲评课，但是学生喜欢上的、真正有实效的很少.为了能在保持学生的兴趣基础上提高试卷讲评课的效率，形成区域有效的初中物理试卷讲评课的教学模式，笔者开始整理、比较教师们的日常试卷讲评课资料，基本可以归为两大类：一是教师按照试题顺序一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对试卷中普遍存在的问题、错误作评析和纠正.第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少――对取得90分以上的学生来说几乎是白费光阴，因为他们只有很少的题目有问题；对成绩中等的学生来说，往往有“想知道的内容老师一带而过，不需要评析的内容老师讲得不厌其烦”；对成绩不及格或者更弱的学生，依旧是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“学生有了自我消化、自我反思的机会”，但是实际听课后发现，学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，还有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因，这就是为什么同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”.这种做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者.在2008-2009学年第一学期我们市南区举行的一次物理研讨会上，首次举行了试卷讲评课的公开课研讨，全体物理老师对《压强单元试卷讲评课》讨论最为热烈，自此“如何上好初中物理评讲课”就成为我们市南区物理教学的一个研究课题.2解决问题的设想通过研究，我们考虑运用系统科学和现代管理学的“整分合原理”和“信息反馈原理”，解决这个问题.2.1整分合原理现代管理基本原理之一.就是在整体规则下明确分工，在分工基础上有效地综合.实行整分合原理，要注意三个环节：（1）对整体详细了解.整体可以是一项工作、一个部门、一个行业、一个产品等等.要详细了解整体的功能目的、历史现状、作用地位及运动规律等；（2）科学分解.即明确各个局部，就是明确分工.没有分工的整体只是混浊的原始物，构成不了现代有序的系统；（3）组织、综合协作.进行强有力的组织管理，使各个方面的环节同步协调、综合平衡地发展，在纵向的分工之间建立起必要的横向联系等.将这三个环节运用在试卷讲评课教学中，我们设想在进行试卷讲评前首先让学生对试卷有一个整体性了解，然后再将试卷内容进行合理分解、分部分讲评，最后通过小结建立各分解内容的横向联系，形成整体性知识.2.2信息反馈控制原理指在反馈控制系统中，控制装置对被控对象施加的控制作用.是用取自被控量的反馈信息，来不断修正被控量与输入量之间的偏差，从而实现对被控对象进行控制的任务.运用到试卷讲评课教学中，我们设想对每一个分解内容进行及时平行矫正，从而及时巩固知识，最终形成教学过程的有效控制.3解决的对策――区域学科培训与研讨3.1结合区域活动规划，通过多种形式的培训方式，加强教师的命题能力借助2009年青岛市市南区教育局下发的《市南区教师专业素养提升指标》和《市南区教师专业素养提升活动方案》的实施，在连续三年的“市南区教师专业素养提升”系列活动中，结合市南区的物理学科教研活动，我们进行了多次的试题命制专题培训.首先请中考命题专家对全体教师进行培训，让教师们先从理论上知道“试题的信度、效度、难度与区分度”等概念以及如何提高试题的信度与效度、如何把握不同阶段测试题的难度与区分度；再通过每个学校集备组命制一份单元试题、全区交流讨论修改来实践演练，经历命题的程序――确定考试时间、试卷分值、试题数量、试题类型、难易程度，填写双向细目表，搜集试题素材，编制试题（保留部分原题和自编部分试题），编排试卷，校对试卷；最后为教师们培训关于试题中的细节问题，如文字、公式、单位等字体和字号要求，物理各种图表的制作与排列，物理作图的方法等.通过三年的多轮修改调整，完成了全部人教版教材的初中物理单元检测试题的区域共享资源库，让全区物理教师对试卷的命制有了较为全面的正确认识，改变了原来只有很少部分名师参与命题的局面，提升了全体物理教师的命题能力.3.2探讨试卷讲评课的有效模式为了让全区物理教师都能高效地上好试卷讲评课，自2009年我们区域首先尝试采用“重点讲评―平行矫正”教学模式进行试卷讲评课研讨，此后每个学期都举行至少一次的专题试卷讲评研讨会，逐步改进完善形成现在使用的“五环节――平