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生成会使课堂更精彩 摘要：以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，让这些“生成”演绎课堂的精彩，充分体现学生学习的主体性，从而激发学生学习的积极性。 关键词：精彩课堂 生成 思考 争鸣有人说，关注课堂教学的生成性，就意味着“预设”已不再重要。其实恰恰相反，课堂教学生成机制的高效发挥，正有赖于科学预设的充分和周到。充分的“预设”不仅与“生成”不相矛盾，而且高度统一，相辅相成。“预设”不为别的，正是为了更有效的生成。科学的“预设”应当也包含了对课堂生成前景的估计。《空气占据空间吗》一课三年级（上册科学）中的教学内容，是我这学期参加自治区小学科学现场课堂教学大赛录像课活动中执教的一堂课。我按照预设好的教学设计流程进行教学，在做“空气占据空间的变化”实验时，我首先讲解了实验要求，然后让学生分组进行实验。装有空气的注射器是按照预设占据的空间体积发生了变化，然而第二个装水的注射器在实验时却出现了意外，尽管学生堵住了注射器的管口，但是装在注射器内的水的体积还是发生了变化（体积本身是不变的）而且好几个组都是这种状况。这种情况与我设计的相差很大，但是我并没有放弃让学生时刻养成留意各种现象的习惯，我接着就提问学生为什么会出现这种情况，你们能找出其中的原因吗？学生们是大眼瞪小眼，东张西望后没有人举手。我就说：“请同学们再做一遍，这一次请同学们统一都用橡皮堵住管口，仔细观察这次与第一次的情况有什么区别，然后思考为什么会出现这种情况？”通过再次实验，有些同学找到了它们之间的区别，就是第一次实验时，有的同学用手指堵住管口，有的同学用橡皮来堵注射器的管口，堵住注射器管口的方法不一样，但是还是不能回答出为什么装在注射器内的水的体积发生了变化的原因。这时候我就给学生讲这其中的原因了：是因为有些同学们在做实验时没有很好地理解实验要领，在实验时不管采用什么方法堵住注射器的管口，都应该要严实，不能漏气。最后，我对这一实验又进行了演示。结果当然按照预设的那样：装有空气的注射器内的空气的体积发生了变化，而第二个装水的注射器水的体积没有发生变化，课堂在经历了一些插曲后终于回到了正途。传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。同样我们现在的科学教师包括我自己，为完成一堂成功的课堂教学，同样是在课前进行精心的酝酿，每一个环节都考虑的十分周到，无非也是在做更为精细的预设。我能够深刻理解课堂教学预设的重要性，但课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，更多的时候我们都会突然遭遇。并且是和预设相距甚远的生成。在这种情况下就要我们教师依靠自身的机智和文化科学底蕴来把这个课堂生成处理成锦上添花，取得意想不到的效果。课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。在今后的课堂教学中，生成还是会不断地涌现，那么应该怎样地来处理这些生成呢？一、在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在学生的小脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙想”，在课堂中，他们也会浮想翩翩，令教师措手不及。课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。也就是捕捉亮点，让“花絮”在课堂中绽放。二、让“意外”在课堂中争鸣。课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生之间内心世界的呼应。教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重，一味着接纳、期待，意味着分担痛苦、分享快乐。它的意义远不是给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火花，扬起的或许是尘封已久的信念追求。学会耐心倾听，就能获取来自孩子的一切信息，学会耐心倾听，就会发现学生在制造一个个的“意外”，它或许会打乱教学的节奏，而正是这一个个的“意外”，许多不曾预约的精彩不期而至，课堂也呈现出“百家争鸣”的精彩。这样的课堂，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成长的幸福。叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学生学习的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而