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论述 有人认为课堂讲授法导致学生机械、被动学习，故教学中应少用或者不用教授法，谈谈你对这一观点的看法？ 首先不能将课堂讲授法与机械被动学习划等号。学习是意义的还是机械的，是主动的还是被动的，并不取决于教学的方式，而是取决于是否满足意义学习的心理过程和条件，以及教师是否能够正确地运用这一教学方法。 所谓意义学习就是将符号代表的新知识与学习者已有认知结构中的适当观念建立起非人为的实质性联系。不管采用何种教学方式，只要符合这一标准就是意义学习。 意义学习的客观条件：学习材料具有逻辑性、在学习者心理上是可理解的、在其学习能力范围之内。 意义学习的主观条件：学习者必须具有积极主动地将符合所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（心向）；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动得使符号代表的新知识获得心理意义。 讲授法是接受学习的一种，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。 学习者接受学习的心理过程表现为：首先在认知结构中寻找可以同化新知识的有关概念；然后找到新知识与起固定作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。 在接受学习中，可以采用“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的引导性材料，它的抽象、概括和综合水平要高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨性，以促使学习的迁移。 这样的“组织者”可以先行，也可以在学习材料之后呈现，可以是陈述性的，也可以是比较性的。 由此可见，只要能够满足意义学习的心理过程和条件，并且方法应用得当，课堂讲授法完全可以成为有意义的接受学习。 另外讲授法也有一些明显的优点：教师可以同时向许多人传授知识，可以亲自向学生呈现学科的基本内容，直接鼓励学生的学习热情，并可用学生易懂的方式有效概括学习内容。学生可以尽快在较短时间内掌握大量知识。对大多数教师而言，讲授式教学更容易掌握，而且安全可靠。 请结合所任教的学科，谈谈加涅的信息加工学习论对高校教育教学工作的指导作用。 1）什么是信息加工学习论 学习是学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程，是学生与环境之间相互作用的结果。 学习是一个有始有终的过程，由一系列事件构成。每个学习动作可分解为八个阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工。每个阶段学生内部的学习过程与外部教学事件相联系。学生的内部学习过程一环扣一环，形成一个链索。 2）以下软件项目管理中的“软件需求管理”的学习为例来说明学习的八个阶段。 （1）动机阶段 是学生确立学习动机，形成学习期望的过程。 教师要先将教学目标告知学生，给出达到这些目标的规划安排，使学生确信经过努力可以达到这些预期目标，从而形成学习期望。 首先播放武林外传中李大嘴做月饼的笑话视频。故事中李大嘴因为搞不清钱掌柜的要求，做出了形形色色怪异的月饼。由此引出软件需求在软件开发中的重要性，使学生形成掌握软件需求管理的学习期望。 （2）领会阶段 是学生注意与学习有关的刺激，并对外部刺激特征做出选择性知觉的过程。 教师要采用各种有效手段引起学生注意，各种外部刺激特征必须可分化和辨别。 其次播放一段失败的软件需求管理经典案例视频，吸引同学注意力；组织学生运用头脑风暴法进行集体讨论，分析存在问题，提出解决办法，再将学生引导到正确的理解上。 （3）习得阶段 是学生将新获得的刺激登记到短时记忆，进而编码后存贮到长时记忆的过程。 教师可以帮助学生在原有认知结构中寻找用以同化新知识的观念固着点，提供学习指导，使学生对学习内容进行有顺序的编码。 （4）保持阶段 学生习得信息经过复述、强化后，以语义编码的形式进入长时记忆存储阶段。 教师要创设条件、减少干扰，帮助学生增强信息的保持程度。 （5）回忆阶段 是学生进行信息提取的过程。 教师一方面要利用各种方式使学生得到提取线索，以增强学生的信息回忆量；另一方面更要注重指导学生掌握获取线索的策略，从而成为独立的学习者。 （6）概括阶段 是学生将学到的知识运用到类似的学习情境中，进行学习迁移的过程。 教师要让学生在不同情境学习，提供在不同情境中运用提取过程的机会，引导学生概括和掌握其中的原理和规则，促进学生的学习迁移。 （7）作业阶段 是学生完成作业，检查是否习得所学内容的过程。 教师布置作业，检查作业。通过多次作业的分析，对学生的学习情况作出判断。 （8）反馈阶段 是学生完成作业后，获得教师反馈，强化其学习动机的过程。 教师要及时以各种方式对学生作业的正确与否给以反馈，以强化