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在对比阅读中丰盈课程资源[摘 要]广泛阅读、尽可能多地接触母语材料已经成语文教学的共识。我们在带着孩子细细品读课文的同时，还当注意拓展阅读，构建开放而又有活力的语文课程。在教学中，通过原文对比、前后联系和拓展延伸等方法，丰盈阅读材料，以唤起学生独特的个性体验，提升他们语言表达的智慧。[关键词]对比阅读 课程资源 语文素养[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-043随着“书香校园”建设的不断推进，语文课堂的阅读对象已经不再局限于富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样的教材选文，而是融入了大量课本以外的阅读材料。这样，让孩子们在有限的时间里更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在建设开放而有活力的语文课程中，我试着通过对比阅读的方式，将课内外阅读材料有机融合，做到博而不杂、增而不乱，让孩子们读有所指、思有所向，在广泛阅读中滋润心灵，体悟言语表达的智慧，获得语文素养的提升。一、原文对比，悟修改之妙很多文质兼美的课文，节选自著名作家的作品。在编辑时，编者会根据学段、单元目标、学生实际，对语段、词句等进行适当的改动。稍作留意，我们就会在一些课文下方发现“选作课文时文字有改动”的小字。教学时，我们可以引领孩子们去关注那些编者精心修改的语句，并通过与原文的写法进行对比，感受其遣词造句的精妙。这样，不仅能让学生深入理解文字，领悟不同表现手法的巧妙，还能激发学生对原著阅读的兴趣。如，《孔子游春》一文中“论水”部分，编者将孔子说“水为真君子”的理由归纳为“有德行”“有情义”“有志向”“善施教化”四点。而原文是这么写的：“遍予而无私，似德;所及者生，似仁;其流卑下，句倨皆循其理，似义;浅者流行，深者不测，似智;其赴百仞之谷不疑，似勇;绵弱而微达，似察;受恶不让，似包;蒙不清以入，鲜洁以出，似善化;至量必平，似正;盈不求概，似度;其万折必东，似意。是以君子见大水必观焉尔也。”教学时，我在引领孩子反复阅读品味、感悟课文排比句的朗朗上口、见解独到之后，出示原文，让他们讨论其中的异同。这样的阅读对比，既是对课文阅读的拓展，又将孩子的思维引到对写法的品悟上。原先，学生对课文的叙述还是不以为然;对比后，他们确实感到改过的文字更为精炼、更有韵味、更明白易懂。而原文对水的论述虽然不太易懂，但内容更为丰富。通过一番猜想、推测性阅读，孩子们惊叹于孔子那睿智的思维，被他那博学善思、循循善诱的形象所吸引。在接下来的尝试补充省略号省略的内容这一环节中，学生也有了想象的依据和起跳的平台：水奔赴万丈深渊，毫不迟疑，它好像很果敢;水满即止，并不贪得，它好像知足常乐;水遇冷结成坚硬的冰，遇热化成轻盈的汽，它好像善于保护自己……快乐阅读、快乐发现、快乐写作，这样自然而又大容量的读写环节，对学生良好阅读习惯和表达能力的培养，无疑是大有裨益的。再如，《夹竹桃》一课第三自然段的结尾，教科版的课文直接引用原文：“一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的结束。总之，一年三季，花开花落，没有间歇;情景虽美，变化亦多。”而苏教版课文做了这样的改动：“一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花则在秋风中怒放。一年三季，花开花落，万紫千红。”教学时，我将原文印发给学生，让他们自行对照，各抒己见。他们从情感、句式等各方面进行比较，一致认为改过的句子更为简洁、更富诗意，情感也不那么消沉，与上文的行文风格更为匹配。潘新和教授说：“从某种意义上来说，语文教学是一种言语感觉、言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。”这样的对比阅读，在教师有依据、有源点的拓展整合的引领下，孩子们不再觉得是负担，不认为是累，反倒津津乐道，在品头论足中不知不觉地拓宽了视野，提高了语言文字的鉴赏与表达能力。二、前后联系，构认知之架小学教材中的课文，内容基本上要么写人，要么叙事，要么绘景，要么状物，要么说理。教学时，我们可以把相关联的课文进行整合，让学生对比阅读。写法相似的课文，可以让学生在对比中加深印象;写法不同的课文，则能启发孩子的思维，积累更多的表达形式。这样的对比阅读，是一种温故知新，对学生构建较为完整的认知结构大有帮助。如，教学《理想的风筝》一课时，在教完开篇的美丽的春景描写后，我们不妨将前面课文中学过的相关描写一并出示，如《第一朵杏花》中对春风的描写、《爱之链》中三次环境描写、《广玉兰》中对林阴道两旁景色的描写、《孔子游春》中对泗水河边春景的描写等，让学生在对比阅读中明白景色描写对创设诗化意境、烘托人物形象的作用。在教学人物外貌描写、动作描写、心理描写时，我们也可以从前面学过的课文中遴选出具有代表性的例子，帮助学生深度阅读，形成个人能接受的见解。前后课文的对比联系阅读，能让学生对本组课文进