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围绕核心目标 设计有效课堂 ——《商的变化规律》一课的教学与反思 新课程标准提出了十大核心概念，运算能力是作为其中一种重点发展的学生能力，主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。因此在我们计算课中培养学生的运算能力是我们的核心目标。 当然，我们知道在课堂中创设教学情境，激发学生兴趣，调动学生积极性，提高课堂效率，这也是新课程的重要理念。但是我们要认清情境教学仅仅是课堂教学的一种策略，情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。我们特别要防止“唯情境论”的倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略，从数学课堂的本质和核心目标出发，设计有效的课堂，还给数学最简单、最本质的“味道”。 本人以《商的变化规律》一课为例，谈一谈自己的教学与反思。 一、初次尝试、产生“情境为何”的质疑【第一次教学片断】1.商随除数变化而变化的规律 首先我让学生先观察语文老师的购物车，获取信息，列出算式，再观察算式。 师：请你仔细观察，你获取了哪些数学信息？学生回答师：我们把单价一起来算一算？列式计算：（板书）16÷8=2（元）160÷8=20（元）320÷8=40（元） 师：仔细观察一下，在这一组题中，什么数没变？什么数在变？那能不能具体地说一说它们是怎么变的？……2.商随被除数变化而变化的规律然后我让学生观察英语老师的购物车，获取信息，列出算式，观察算式，再同桌合作，完成任务。课件出示：同桌合作，先仔细观察，再思考以下问题：(什么变了，什么没变？(商随着谁的变化而变化？怎么变的？ (它们的变化有规律吗？ ……3.商不变的规律最后我让学生观察数学老师的购物车，获取信息，列出算式，思考为什么它们的单价和总价都不一样，但是数量都是7呢？师：你能算出它们的数量分别是多少吗？列式计算：70÷10=7（本）280÷40=7（个）560÷80=7（个）师：为什么它们的单价和总价都不一样，但是数量都是7呢？ 生：因为单价和总价同时在变。 师：其实也就是被除数和除数同时在变，商没有变。……【思考】 教学情境能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，因此本人在教学设计时利用当下比较流行的、学生比较感兴趣的网上购物为主要情境贯穿整节课。一方面用来引出算式，学生能够进行观察。另一方面，让学生借助单价、数量和总价之间的关系帮助他们来理解商、除数和被除数之间的变化关系。 但是在实际教学过程中发现本节课的课堂内容太多，时间不够，而且学生既要关注单价、数量和总价这组数量关系，又要思考商、除数和被除数之间的变化规律，思维反而变得混乱。因此本人就想，在这样的计算课中是否还需要情境来支撑，情境在这里是否有效果？因此转而从本节课最核心的目标出发，重在商的变化规律的掌握与运用，体会到计算的优越性，尝试着重设教学设计。二、再次实践，围绕运算能力的目标【第二次教学片断】 1.口算比赛，初步体会规律： 师：上课一开始，我们就来做一组口算训练。第一二大组做第一组口算，第三四大组做第二组口算。我们来比一比谁做的比较快？ 师：跟大屏幕校对一下你的答案。 师：老师发现，第一、二大组的速度总体上比三、四大组快一些，你们能说一说原因吗？ 预设：第一组的题目比较简单。 师：能具体说一说简单在哪儿吗？ 预设：数字简单；有些题目的除数是一样的，有些是被除数一样的。（能举个例子说一说吗？）2.小组合作，探究商变化的规律 师：我们把这几组算式单独拿出来仔细研究一下小组合作：(先仔细观察算式，想一想你发现了什么？(四人小组交流一下你的想法。 全班反馈交流，总结规律。 发现1： 生：除数不变，被除数乘几，商也乘相同的数。（课件） 生：除数不变，被除数除以几，商也除以相同的数。（课件） 师：谁能把两种发现用一句话来简单地说一说吗？ 生：除数不变，被除数乘（或除以）几，商也乘（或除以）相同的数。（板书） 发现2： 生：被除数不变，除数乘（或除以）几，商反而除以（或乘）相同的数。（板书） 师：你是怎么发现这个规律的呢？ 学生说 师：在这里，同乘或同除的这个数有什么要求吗？ 生：0除外（板书） 师：为什么呢？ 生：0不能做除数，0乘任何数都等于0。 师：看来刚才的口算比赛不太公平，那我们再来比一次，看看这一次到底谁能快一些。 3.自主思考，探究商不变的规律 师：通过刚才两组算式的研究，我们发现商的变化不仅跟除数有关，还跟被除数有关，那会不会出现被除数和除数都变化了，商不变的情况呢？ 师：下面我们一起来研究，你能说出几道商是2的除法算式吗？ （挑典型题目板书） 师：同桌交流一下你的发现。 …… 【思考】 教师从口算比赛引入，通过计算、观察、比较、发现商随除数（或