细读文本 实现与编者的有效对话.doc

细读文本 实现与编者的有效对话“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”《语文课程标准（2011年版）》明确地在“对话”的维度中增加了“教科书编者”这一视角，就是确立和凸显“编者”的地位和作用。在教学中，我真切感受到：增加“教科书编者”这个维度十分必要。因为语文教材中的文本已经加上了编者意图，不同于普通文本，是编者再加工的产物，它承载着全面提高学生的语文素养的特殊使命。那么，如何在理解文本的文本意义、作者意义的基础上巧用资源，明白编者意图，实现与编者的有效对话呢？下面结合自己的教学实际谈谈我的做法。一、导读提示――掀起你的盖头来读“导读提示”其实就是与编者的对话：编者想让我们按照怎样的思路去读，编者对文章的理解把握，编者认为有必要补充了解的相关资料等等，都通过“导读提示”告诉了我们。学习每一组课文之前，我会反复阅读单元前的提示，想一想编者为什么会把这几篇课文编到一起，从而把握住这个单元的教学目标和重点。例如五年级下册第三个主题单元以“语言的魅力”来组织教学内容，旨在通过《杨氏之子》《晏子使楚》等课文的学习，引导学生感受语言的精妙。这一组的单元导语这样描述：我们每天都要用语言进行交流。精炼得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。阅读本课文，感受语言表达的艺术、并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。稍加留心，我们就明确了“感受语言表达的艺术，并通过综合性学习积累精妙语言，丰富语言。”是本单元的学习重点。所以在教学中我有意识地在每篇文章的学习过程中，指导学生感悟人物语言的精妙，揣摩表达的艺术，并结合设计综合性活动，达到让学生在语文学习中积累语言的目的。学习每一篇课文之前，我会认真看阅读提示，通过阅读“导读提示”与编者对话，“听”编者阐述这篇文章出现在本学段、本册、本单元的价值何在？它与前后文章有什么关联？这篇文章要教给学生什么，如何去教？如《穷人》一课，一不小心便会将文本内涵提升过限。通过认真研读导语，联系本单元其他几篇课文，明确了本单元的主旨就是“歌颂人间真情”。在教学中，便围绕着这一主题层层点拨，避免了“拔高”到“批判黑暗社会制度”的高度。导语提示为我的教学实践导向引航。通过导语与编者对话，这种对话并不见编者在“现场”，但它是的的确确存在于我们的阅读活动当中的。二、课后思考题――你是我的“眼”编者希望我们阅读后有哪些收获，还希望我们朝什么方向拓展思维，要求我们读后把握些什么东西等，都是通过文章后面的“思考与练习”告诉我们的，所以，将它称之为“眼”毫不为过。它帮助我们看清了教学的重点和难点，揭示了文章思路，体现了重点训练项目，还不同程度地渗透了教法和学法。五年级下册《人物描写一组》一课的课后有三道思考题，每一道都有一定的设计目的，如“读了课文，小嘎子、严监生、王熙凤分别给你留下了什么印象？你是从课文的哪些地方体会出来的？”这道题指出了本文的教学重点和内涵――通过学习，学生会感受到人物的鲜明特点，并且学习表现人物特点的具体写作方法。透过这道课后题，我们看到了本课乃至本单元的训练重点：不仅要明确“写什么”，还要知道“如何写”。常言道：眼睛是心灵的窗户，而课后题恰恰就是我们的眼睛，透过它，我们就能看到编者的心里去。三、“资料袋”――“外面的世界”很精彩“资料袋”栏目虽小，篇幅也简短，但作为特殊的教材辅助材料，在课堂实践中，无论从拓宽语文学习的渠道，拓展学生的视野，还是培养良好的语感和自主学习语文的习惯等方面来看，小栏目“资料袋”都能起到十分重要的作用。《草船借箭》课后的“资料袋”内容是：这篇课文是根据我国著名长篇历史小说《三国演义》第四十六回的相关内容改编的。这部小说写的是三国时期魏、蜀、吴的故事，书中塑造的曹操、孙权、刘备、诸葛亮、张飞、关羽等人物形象，家喻户晓。书中的许多故事，如“桃园三结义”“三顾茅庐”“火烧赤壁”“空城计”，广为流传。作者是元末明初的罗贯中。这段话介绍了课文原著的内容，旨在引导学生读课外书，读整本的书， 把语文学习引到课外，培养学生课外阅读的兴趣，丰富学生的阅读积累。这与本单元教学目标不谋而合――“理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣”。四、“泡泡语”――一路上有你在教材中，我们会发现很多的“小泡泡”――仅一年级下册教材里就有54个“泡泡”，而且它们一直陪伴在我们学习的旅程中。“小泡泡”位置不固定，有时见于文中，有时又在篇末，甚至在单元总结部分――“语文园地”或“回顾拓展”中，虽说话虽不多，却很有感召力。它起到了提示语的作用，达到促思导学的目的。我在教学中没有忽视这些“小个子”，因为只有重视“泡泡”的地位，把握它的要求，才能体会编者的编