网络资源与大学生英语自主学习能力的培养.docVIP

网络资源与大学生英语自主学习能力的培养摘要：自主学习能力的培养是学习者在学习过程中应当掌握的学习途径，也是学习者的人生目标、理想和对知识渴求的最终表现。新的教学改革要求学习者在学习过程中培养自主学习能力，借助于网络资源和技术来形成自己独有的学习风格，构建自己的知识库和知识框架，摆脱传统英语教学模式，充分发挥教师与学生的积极能动性。本文主要讨论和分析在网络资源下大学生自主学习能力的培养。关键词：自主学习;大学英语;网络资源;能力一、导言学生的“自主学习”是指学生在明确自己学习目标后，能够自觉主动的支配自己学习活动的行为。到目前为止对自主学习还没有统一明确的定义。Gardner和Miller（1996）认为自主学习（autonomous）是学生的主体性和能动性，他们统一认为学习是由学习者自己支配自己学习的行为而非他人所强迫。因此，在当今新的教学理念下，为了适应时代发展的要求，教师更需要注重和培养学生的自主学习能力，尤其是大学英语课程中，教师应当转变传统的教学理念，以便更好地服务于学生来培养他们的学习能力;而学生应当能够积极配合教师，充分利用网络资源全面的计划自己课堂和课后的学习任务，最大程度发挥自己的积极能动性，以达到学以致用的效果。二、国内外对自主学习策略的认识国内外专家对自主学习有不同的定义和认识，到目前为止“自主学习”还没有一个统一的定义。国外学者Gardner和Miller（2002：6）将自主学习分为四个流派：①概念工具②个性特征③政治概念④教育实践。其中“概念工具”的代表人物是Holec，他认为自主学习是学习者在学习过程中全面地做出计划和决策，并且全面负责实施自己的学习计划。②“个性特征”的代表人物是little和Kenny，little认为自主是学习者在学习中的一种心理活动的过程，主要是学习内容和学习者的心理过程。而Kenny认为自主学习不仅只注重学习知识的能力，而更多的是一种“成人的良机”，通过学习自主地培养一种能动性能力的过程。③“政治概念”的代表人物是Benson，他认为自主不仅是在一种教育体质内对知识技能的掌握，而更多的是在英语教学环境中学习者将语言内外一切因素紧密地结合起来，对各种复杂情况的一种认识的能力，也是学习者的一种综合学习能力。④ “教育实践”只的代表人物是Boud，他认为自主不仅是教育体质内的一种教学方法，同时也是学习者在知识的掌握和理解过程中的具体的实践方法。国内学者也分别对自主学习策略做过不同的解释。其中韩清林（1999）分别从狭义和广义两个方面做出定义。狭义的方面是指学习者在老师的指导下，通过一系列有创造性有意义的活动来培养自主学习的能力。而广义方面来说“自主学习”是指学习者通过各种有效的手段和途径，有目标有计划有选择的实施学习任务，并自觉地发展和培养自主学习的能力。庞维国（2002：4）认为学习者对学习各个方面能够自觉地做出选择和控制。就指学习者能够及时的确定学习目标，制定学习计划，做出具体的学习准备并且在学习活动中能够对学习方法进行监控，做出自我反馈，并且在学习后能够对学习结果进行检查，总结和评价。陈永清认为“自主学习”是学习者在学习目标、学习过程中进行自我管理、自我调节、自我设计、自我评价和自我转化的一种主动的建构过程（转引自沈昌洪等2005：34）;庞维国和陈永清这种对“自主学习”的认识和定义是全面的，也就是指学习者一种全面自我控制和监督的过程。综上所述，从国内外专家对“自主学习”定义和认识不难看出自主学习其实就是学习者在学习过程中的一种自我监督和控制并按照具体方法和目标进行学习的行动过程。三、网络资源与英语教学网络英语教学资料的出现在一定程度上对英语教学发展起到了促进的作用。它有助于英语教学的大力改革，为教师和学生提供了更广的学习资源和发展空间。那么为了合理地利用网络资源，教师和学生应当将网络资源与课内外的学习紧密地结合起来。教师应当首先充分利用网络资源和课堂活动紧密结合，与之传统教学相比，网络资源对教师来说既是机遇也是挑战。因此教师应当将网络资源在英语课堂上的利用优势化，通过生动的图片视频引起学生的积极性和主动性。利用网络将英语课堂转变成一种能动的学生积极参与并且自主支配的活动形式，通过四个自主学习策略流派来分析学生的兴趣和学习风格，播放国外名校的讲座或电影视频中经典的一部分来开导学生的思维，渐渐地让学生意识到通过网络资料能够支配和计划自己的学习任务。随着网络资源的普及和流行，英语教学不在传统意义上的教师在课堂上讲解语法和词汇，学生在下面记笔记和当听众，而是学生可以利用网络资源来补充和完善自己的知识框架，从而弥补课堂和实际交流中的知识漏洞，从而达到知识输入和输出的平衡效果。因此，学生应当要合理利用课余的时间，通过网络资源和学习平台来扩充自己的知识，建立自己的学习网站或平台，定期完