英语教学中“以读促写，读写共进”的实践与探索.docVIP

英语教学中“以读促写，读写共进”的实践与探索摘 要 阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者相辅相成，不可分割。阅读是写作的基础。本文主要针对中等职业学校学生读写困难的现状，阐述在教学中利用教材资源探索“以读促写，读写共进”的策略，已达到最终提升学生的语言综合运用能力的目标。关键词 英语教学 以读促写 读写共进中图分类号：H319 文献标识码：A中等职业学校学生入学门槛较低，像英语、数学这样的文化学科，学生普遍都存在基础差、厌学的问题，因此教学很难有良好的效果。笔者认为，学生对英语学习缺乏兴趣，很重要的一个原因就是他们感觉不到学习英语的用途。鉴于此，笔者常常在课内外采用各种方法和手段拉近英语学习与日常生活的距离，比如：听歌学英语、看电影学英语、学英语点西餐、学英语读标识语和使用说明等等，让学生逐渐意识到这门国际语言的通用性。尽管这样，每次提及写作，学生往往“苦不堪言”，苦恼主要体现在不知道写什么，不知道如何用英文表达自己的观点。对于这些问题，教师也有“无奈与困惑”：教师往往花大力气默写单词，甚至要求背诵文体，但是学生到了该要动笔写作的时候，仍然是不知道该如何下笔。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。如果这说的是语言输入和输出的关系的话，那么我们平时的阅读教学、课文背诵到底对我们的英文写作有没有积极作用？或者说，我们的阅读教学过程中应该采用何种策略会更有效的促进写作能力的提升？阅读与写作作为英语四项基本技能之一，在英语语言能力运用中已经占据越来越重要的地位。一方面，阅读是写作的基础和前提，是作文素材和表达方式的源泉；另一方面，写作是阅读的一种延伸和深化，是一种语言的综合运用，即语言的输出。认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，语言学习是一个从语言输入到语言输出的过程，经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程，才能够成就习得。由此看来，语言的输入与输出密不可分，输入是为了获得有效的输出，输入的内容和方式将直接影响到是否会有更高效的输出，而输出是我们英语交流的最终目标。笔者在教学实践中探索着把阅读教学与写作教学相互融合，把输入活动与输出活动有机结合，从认知与构建的角度，通过利用阅读教材，以读为本以读促写，培养学生的写作能力。1读前活动――激发阅读兴趣，做好写作铺垫中等职业学校使用的英语教材是高等教育出版社出版的Elementary New English，这套教材在单元设计上都是先听说、后读写。听说训练是读和写的热身，并为读写做好了铺垫。以本套教材BOOKⅠUnit2 My town为例，在阅读开始之前，教师带领学生复习用于描述地方的形容词并快速阅读一篇关于西安的短文，这些活动能激活学生的背景知识，生活体验，填补师生与生生之间的信息差，激起学生的学习兴趣。它们适时地为学生提供了刺激和诱发语言知识的材料，把学生的注意力引向阅读话题，为进一步写作奠定了基础。2读中活动――分析阅读材料，提炼阅读结构语言学习的过程体现为输入―内化―输出。传统的英语阅读课只注重对文章的理解和语言知识点的输入，忽视了阅读对于写作的作用。阅读与写作是相辅相成的。阅读是英语语言输入的重要环节，不仅可以提高学生的阅读技巧和阅读速度，也可以让学生从整体上感知、掌握文章的整体结构。阅读中正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，掌握文章的段落结构，分析文章的要素，有助于培养学生谋篇布局能力，提高写作能力。英语阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点，分析语篇意义及结构，还应该引导学生思考并学习阅读材料的文体特点、写作手法；要求教师引导学生体会作者怎样表达自己的情感，并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式，培养英语思维模式，获得写作技巧，从而弥补学生在英语作文中重点不突出和缺乏连贯性两大缺陷。3读后活动――提升课文阅读，积极备战输出读后的写，就是要求学生通过阅读输入一定信息的基础上，发挥自己的想象，构建自己的思路，对课文进行复述，编对话，采访活动，角色扮演，改写、缩写和扩写等，可以是阅读活动之后进行的课内学习活动，也可以延伸为学生课外所进行的提升活动。学生在进行读后写的操练时，既要把握课文中的重点和逻辑关系，又要用自己的语言把主要的内容表达出来；既锻炼了他们组织篇章结构、理清句子与句子之间的逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，同时学生也在写作过程中发挥了他们的想象力，写作能力有了很快的提高。读后写活动也应把学生的阅读视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，拓展学生的阅读面，补充课本阅读材料。学生在掌握了把阅读和写作结合在一起的方法及技巧后，便可以大量阅读与课文相关的材料，提高阅读速度，增加词汇量，输出更多的语言材料，如以简介的形式向同学们推荐好书，好文章，写读后感等。读后活动是变被动为主动的