论对外汉语写作教学.docVIP

论对外汉语写作教学摘 要：随着“汉语热”的发展，“听，说，读”已经不能满足学习者的要求了，因此对外汉语写作教学变得更加重要。在认识到对外汉语写作教学中存在的问题以及对外汉语写作教学的重要性后，通过文献研究法和实证研究法，笔者对于对外汉语写作教学的教学特点、内容、教学原则和留学生们在写作过程中的误区以及解决办法进行了初步的研究。关键词：对外汉语；写作； 教学特点； 教学原则；教学方法1.对外汉语写作教学的内容及特点1.1对外汉语写作教学的主要内容1.1.1对外汉语写作教学中的词汇教学词汇教学是语言教学的基础之一，也是对外汉语教学课堂的重要组成部分。正确的遣词造句是语言学习的根本内容，词语、句子都是文章的基本组成部分，汉语的词汇体现了语音的结构和变化，组成语句又体现了种种语法关系。词汇是语言学习的基础部分，也是写作的基础，而词汇理解不当也是写作中最经常出现的偏误之一。书面表达不同与口语表达，无法借助其他手段来弥补语言造成的欠缺，只能通过语言准确地传达意思，这就使得写作更需要词汇运用能力。1.1.2对外汉语写作教学中的语段教学所谓的语段，即一组句子围绕着一个中心思想，按着一定的逻辑联系，通过一定的结构形成的语言片段。一个语段内，会涉及到字、词、句、语法。修辞、逻辑、文法等诸方面的汉语知识和中心、选材、结构、表现手法的要素，因而语段事实上是一个大的语言单位，具有结构的完整性，对语段的理解关系对整个篇章的理解及作品主旨的领悟。1.2对外汉语写作教学的特点1.2.1使用第二语言写作与第一语言写作的差异首先，第一语言写作与第二语言写作使用的语言工具不同；其次，第一语言写作与第二语言写作语言应用的相关能力不同；再次，第一语言写作与第二语言写作学习的过程不同；最后，第一语言写作与第二语言写作学习的文化背景不同。第二语言写作，语言能力的训练是核心。第一语言写作基础对第二语言写作学习进程的影响不可忽视，第二语言写作极易受到第一语言的影响而产生偏误。语言之外的因素在第二语言学习过程中应注意引导，由此可以看出对外汉语写作教学具有与母语截然不同又息息相关的特点。2.对外汉语写作教学的教学原则2.1综合性原则第一、教学内容的综合性对外汉语写作教学是对外汉语教学过程中的输出性环节，是整个汉语学习后的应用，他不仅考察学生们的遣词造句，还考察了如标点符号的使用，语法，语义等方面。在对外汉语写作教学中应该遵循教学内容的综合性原则，综合各项知识来完成整个教学过程。第二、训练形式的综合性对外汉语写作教学的训练方式可以是多种多样的，可以由词到句，在由句到段落，最后由段落走向全文；还可以是从标点，语义，语法等方面来训练，最后综合指导。2.2群体性原则写作是个人行为，但是在写作的过程中应保持群体性原则，用课堂组织形式来进行教学，有交流，有对比才能更好地进行写作指导。第一、课堂组织形式用课堂的组织形式来进行对外汉语写作课，例如分组阅读并且讨论语言运用、语言结构组织等特点，小组讨论学习计划，班级辩论，描述表演等形式充实写作素材，或是加深题目的理解。第二、多种形式交流课堂上，可以用互相交流写作素材、写作内容、写作感受、和写作意图或互相批改等的方法，从其他人的作文中汲取自己不足的地方，改正自己文中的缺点。3.对外汉语写作教学的教学方法的运用3.1 课堂写作与课外写作相结合课堂写作能培养学生独立完成作业的习惯，但是单纯的课堂写作会使学习者感到枯燥单调，课堂写作中，写作素材也比较单一和死板。课外写作能扩展学习者的思维，使学习者从紧张的课堂学习中跳脱出来，适当的用课外写作练习来调节学习者的思维，常常的能引发学生的巧思，做出好文章。写作教学最好的教学场景应该是在自然中，自然的写作环境也就是说，将学习者带进自然中进行写作，在进一步也就是说为学习者创设一个好的写作环境，最好在命题之后根据题目创设环境。3.2对外汉语写作教学应与“听、说、读”的教学法相结合外国学习者在学习一段时间汉语之后，也许会听、会说、会读，但是不一定会写。“写”对于学习者来说，难度要远远大于“听、说、读”，因此对于对外汉语“写”的学习要立足于“听、说、读”的教学法。4.对外汉语写作教学存在的偏误及解决对策教学的非母语性、语言教学的性质等因素，决定了它是一门教与学都相当有难度的课程。留学生习作中存在的问题及偏误虽然与我国学生习作中存在的问题大同小异，但是也有一些特有的问题。对外汉语写作教学中存在的偏误如下：第一、延用母语标点标点是辅助文字记录语言的符号，是对外汉语写作教学中一个有机的组成部分。由于受到母语标点的符号的影响，许多留学生在书写汉语标点符号时，常常会延用母语的标点符号、自创标点符号或者不写标点符号。第二、部分学生缺乏对写作的重视学习者往往重视“听”和“说”，不重视“写”的方面。但是“写”与“听、说”同样重要。针对这种