2.2等差数列第一课时说课稿.doc

§2.2等差数列 (第一课时) 各位老师好！今天我说课的题目是人教A版高中数学必修模块5的第2章第2节《等差数列》的第一课时，下面我将从教材分析、学情分析、学法分析、教法分析、教辅手段、教学过程、板书设计等七个方面来阐述我对这节课的设计。 教材分析 （一）教材特点： 教科书首先从学生熟悉的四个实例入手，引出了等差数列的概念，并且结合实例（衬衫的尺码）对等差数列作了说明。随后由等差数列的概念导出等差中概念，然后推导出了等差数列的通项公式。这种通过对日常生活中大量实际问题的分析、建立等差数列模型的过程，加强了对等差数列基本概念、性质理解，初步培养了学生运用等差数列模型解决问题的能力。 等差数列的概念理解等差数列探索并掌握等差数列的通项公式通过实例，理解等差数列探索并掌握等差数列的通项公式能在具体的问题情境中，发现数列的等差关系并能用有关知识解决相应的问题 学法分析 根据“课标”所倡导的学习理念以及学生的学习心理，本课时的学法建议是：在具体问题情境中，学生经历知识的形成和发展并在自主探究和交流合作过程中，不断经历发现、联想、探索等思维过程，体会方法的本质与应用． 学情分析 对于高二的学生，知识经验已较为丰富，具备了较强的抽象思维能力和演绎推理能力，所以在教学过程中注重引导、启发、研究和探讨，以符合这一时期学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展． 教辅手段 利用传统的板书、现代的多媒体辅助手段相结合的方式组织教学． 【设计意图】板书有助于使学生的思路跟着教师走，而多媒体辅助可以使教学的各个环节更加紧凑、自然，同时增加了课堂的容量． 教学过程 下面我将从情景设置、新知探究、即时体验、归纳提升、课后延续这五个方面来重点说明教学过程． 教学 环节 教 学 内 容 处 理 方 式 设 计 意 图 情 境 设 置 【情境一】 小时候父亲在家里的墙角画了标尺，在我长到一米的时候，他在一米的地方做了个记号，长到1米1的时候，他又做了个记号，一直到现在，我家的墙角共有六个记号，分别在： 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 米的地方. 后来读高中了，我发现1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5是个有趣的数列，它很特殊，有很漂亮的特征。 那到底是什么特征这么特别呢？我们一起看看生活中的这些数列(PPT)，它们也有和这个数列 1 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5一样特殊性，我们一起来找找看它们特殊在哪。 【情境二】 讲述生活中例子 提出问题 学生阅读材料 教师引导学生观察数列的特征 设置情境 初步认识等差数列的特征。 提问将学生注意力集中到观察等差数列的特征上来，提高学生的求知欲。 承上启下 引发思考 过渡作用 由学生观察这些数列的特点，引出等差数列的概念，对问题的总结又培养学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知能力。 新 知 探 究 ① 思考：同学们观察一下上面的这四个数列： 0，5，10，15，20 …… ① 48，53，58，63 …… ② 18，15.5，13，10.5，8，5.5 …… ③ 10 072，10 144，10 216， 10 288，10 360 …… ④ 看这些数列有什么共同特点呢？ 请同学们根据我们刚才分析等差数列的特征，尝试着给等差数列下个定义： 等差数列的概念 引导学生思考两个公式的结构特征得到相相应结论。 提问：最简单的等差数列由几项构成？ 思考：那么A应满足什么条件才有使，A，成等差数列？ [等差数列的通项公式] 在学习生产和生活中，我们经常利用等差数列来处理一些问题。比如在哈雷彗星回归时间的预测上就用到了等差数列： 1682年，英国的天文学家哈雷发现一颗大彗星描绘的曲线和1531年，1607年的彗星惊人地相似，便大胆断定，这是同一天体的三次出现，并预言它将于76年后再度回归。这就是著名的哈萨克雷彗星，它的回归周期大约是76年。 哈雷彗星的回归时间是一个等差数列，公差是76。知道了这些，我们就可以利用等差数列来预测哈雷彗星在本世纪的回归时间。 如何预测呢？ 如果我们知道等差数列的通项公式，建立起第N项与序号N之间的关系式，我们就能计算出本世纪的回归时间。等差数列的通项公式存在么？ 提问：我们是通过研究数列的第n