《四边形的识》案例与反思.docVIP

“优质轻负”下，我们该追求什么样的数学课堂？ ——《四边形的认识》案例与反思 案例背景： 今年在舟山教育界谈论比较多的是“优质轻负”，真正理解“优质轻负”并能在课堂教学中实施，对我们一线教师来讲却是很大的困惑。最近我一直在想，怎么样让学生喜欢上自己的数学课？关键是要让学生学得既轻松又不失效果。所以想通过两节《四边形的认识》来反思：在“优质轻负”的大环境下，我们应该追求什么样的数学课堂？案例描述： 案例1： 一、新课导入 师：你们认识的图形有哪些？ 生汇报：长方形、正方形、三角形、圆形、、、、、 出示主题图，找一找学过的图形。 揭题：今天我们一起来认识四边形。 二、教学展开 出示图形： 逐一判断哪些图形是四边形，哪些图形不是四边形？并说明理由。 （这个环节结束时，这节课已经过去了20分钟。） 学生小结四边形的特征：4条直直的边，4个角。 举例哪些物体的表面是四边形。 出示图形: 根据边和角的特点进行分类。 找长方形和正方形的特征：对边相等，4个角都是直角。 提供材料：（1号材料：点子图；2号材料：圆纸片；3号材料：小棒） 选择其中一些材料创造出四边形。 师生交流如何使用这些材料创作出四边形。 学生独立尝试，汇报交流各种不同的方法。 三、练习巩固 任选一个四边形，减去一个角，看看是什么图形？ 案例2 新课导入 师：今天我们一起来认识四边形。你认为怎么样的图形是四边形？ 学生汇报：四条边，4个角。 出示一些图形： 学生进行独立判断。 汇报哪些图形不是四边形？抓住图形6和图形9，说一说判断的理由。 补充说明四边形的特征：4条直直的边。 举例生活中的四边形。 学生小结归纳：什么样的图形是四边形？ 教学展开 根据提供的材料，创作出四边形。 1号材料：点子图和尺子 2号材料：小棒 3号材料：圆纸片 同桌选择材料进行合作。 汇报、交流各种各样的方法得到四边形。 出示一些四边形的图形，根据一定得标准分类。 （1）同桌合作填写合作学习卡：我是按（ ）标准来分的，这样分成 （2）汇报： （生1：按照学过和没学过的来分。 生2：按照图形上标的数字来分。 、、、、、 学生说来说去没有提到重点，无奈之下老师只好给学生介绍分的方法：按角的特征来分或者是按边的特征来分。） 练习巩固 出示七巧板 要求用七巧板中的2个大三角形拼成一个四边形。 反馈，小结：在拼的时候有什么巧妙的方法？ （2）老师要关注学生已有的生活经验，合理、灵活地处理教材。现在的学生学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识以前往往已经有了相当丰富的生活经验和实践积累，教师应在认真分析教材，吃透教材的基础上，分析学生，把握学生的知识储备，打准教学的起点，假若老师还一味地一步一步从零开始教起，当作学生什么也不知道，可能有的学生就只能“懂装不懂”，“明知顾问”了，这样的学习内容学生显然没有学习的兴趣，更没有自主探究的空间，教学就成了无效或低效的教学。找准教学起点通过课始提问：，紧紧把握住教学重点，突破教学难点，为学生提供更多的空间和时间，让学生积极探索。从而减少无效”。教师在备课的时候，要选择恰当的学习内容，特别是抓住课的本质内容，找准“牵一发而动全身”的切入点，然后理出一条“线”，画成“圆”，紧紧抓住教学的重点和主干脉络。在案例1中，教师设置比较多的教学环节来展开教学。在导入部分，通过说一说已经学过的图形、找一找学过的图形来引出四边形。基于学生对四边形已经有一定的感性认识，这个环节的设置就显得多余，应该删去。在展开部分，安排了四个环节。第一个环节出示了十几个图形，让学生判断“哪些图形是四边形，哪些图形不是四边形？ 这个环节耗时15分钟，感觉比较拖泥带水，且效果不佳。究其原因，一方面是在阐述判断理由时，一个个图形说下来，时间花费很多，又不够突出重点。另一方面教师给学生提供的图形多却不精，容易使学生造成学习上的疲劳。所以这个环节应该精简，建议提供给学生8—9个图形，在判断的过程中归纳出四边形的特征：4条直直的边，4个角。第二环节是提供一些四边形图形，让学生根据不同的方法进行分类；第三个环节是找长方形和正方形的特征；第四个环节是提供1号、2号、3号材料，让学生创作出四边形。在教学顺序安排上，如果将第四个环节置于第二个环节之前，会更加妥当一些。另外第三个环节的安排有些横空出世的感觉，本节课的重点是认识四边形的特征，安排“长方形和正方形的特征”教学，就显得主次不分，建议这个环节融入到第二个环节中去。在巩固部分，由于时间不足只安排了一个环节：任选一个四边形剪去一个角，看看是什么图形？这个环节与本节课的教学目标的达成没有太大的联系，建议在难度上应该加深。而在案例2中，教师用4个环节进行展开：第一个环节是提供图形，判断哪些是四边形，哪些不是四边形?需要达成的目标