《探究感应流产生条件》探究教案.docVIP

高中物理新课标选修3-2第四章第二节 《探究电磁感应的产生条件(4)．理解磁通量的变化的含义。 (5) ．学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法 2、同时目标 （1）．渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。 （2）．通过观察演示实验，归纳出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察概况能力。二、教学内容 1、本节主要内容 本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 2、教材编写思路分析 探究电磁感应的产生条件是高中物理新课程（选修3-2）第四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。。? ??在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。 三、教学重难点 1、教学重点: 通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。 2、教学难点: 闭合电路磁通量的变化。 四、课时设计 （1课时） 五、教学材料 1、导入材料：奥斯特发现电流的磁效应 2、揭示材料：法拉第电磁感应现象 3、强化材料：学生探究实验 4、延伸材料： 5、回归材料：本节知识点总结 6、检测材料：书本P8页习题与练习 条形磁铁（两个），导体棒，示教电流表，线圈（粗、细各一个），学生电源，开关，滑动变阻器，导线若干，多媒体。 六、教学过程与方法 （一）导入 教师活动 科学技术是第一生产力。”在漫漫的人类历史长河中，随着科学技术的进步，一些重大发现和发明的问世，极大地解放了生产力，推动了人类社会的发展，特别是我们刚刚跨过的二十世纪，更是科学技术飞速发展的时期。经济建设离不开能源，人类发明也离不开能源，而最好的能源是电能，可以说人类离不开电。饮水思源，我们忘不了为发现和使用电能做出卓越贡献的科学家——法拉第。 1820年奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，开始了“由磁生电”的探索，经过十年坚持不懈的努力，于1831年8月29日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电气化时代。 本节课我们就来探究电磁感应的产生条件 教师活动 让学生猜想一下，产生感应电流的条件。 学生活动 回答：可能与切割面积S的变化、磁感应强度B的变化有关. （二）探究 教师活动 多个因素对产生感应电流有影响，我们用什么方法来进行探究？请具体讲叙 学生活动 学生回答：控制变量法 1. B一定,探究面积变化与感应电流的关系 2. S一定,探究磁感应强度与感应电流关系 教师活动 让学生自己设计实验验证自己的猜想。 学生活动 闭合电路的部分导体切割磁感线 在初中学过，当闭合电路的一部分导体做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流，如图4.2-1所示。 演示：导体左右平动，前后运动、上下运动。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表1中。如图所示。 观察实验，记录现象。 导体棒的运动 表针的摆动方向 导体棒的运动 表针的摆动方向 向右平动 向左 向后平动 不摆动 向左平动 向右 向上平动 不摆动 向前平动 不摆动 向下平动 不摆动 结论：只有左右平动时，导体棒切割磁感线，有电流产生，前后平动、上下平动，导体棒都不切割磁感线，没有电流产生。 学生活动 向线圈中插入磁铁，把磁铁从线圈中拔出 演示：如图4.2-2所示。把磁铁的某一个磁极向线圈中插入，从线圈中拔出，或静止地放在线圈中。观察电流表的指针，把观察到的现象记录在表2中。 观察实验，记录现象。 表2 磁铁的运动 表针的摆动方向 磁铁的运动 表针的摆动方向 N极插入线圈 向右 S极插入线圈 向左 N极停在线圈中 不摆动 S极停在线圈中 不摆动 N极从线圈中抽出 向左 S极从线圈中抽出 向右 结论：只有磁铁相对线圈运动时，有电流产生。磁铁相对线圈静止时，没有电流产生。 （三）强化与迁移 教师活动 模拟法拉第的实验 演示：如图4.2-3所示。线圈A通过变阻器和开关连接到电源上，线圈B的两端与电流表连接，把线圈A装在线圈B的里面。观察以下几种操作中线圈B中是否有电流产生。把观察到的现象记录在表3中。 观察实验，记录现象。 表3 操作 现象 开关闭合瞬间 有电流产生 开关断开瞬间 有电流产生 开关闭合时，滑动变阻器不动 无电流产生 开关闭合时，迅速移动变阻器的滑片 有电流产生 结论：只有当线圈A中电流变化时，线圈B中才有电流产生。 学生活动分析论证 分组讨论，学生代表发言。 演示实验1中，部分导体切割磁