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中学英语口语英语教学浅谈 ——初级中学英语口语教学的不利因素及对策 摘要：本文通过对初中学生英语口语交际能力现状的调查。分析初级中学英语口语教学中的种种不利因素，即轻视英语口语的思想；学习英语口语的恐惧心理；缺乏英语语言环境等因素。讨论解决问题的对策，即注重合理安排口语训练的时间；注重培养学生的成功感，自信心；注重备课，精心设计语言环境；坚持进行口语测试。 关键词：有声语言 语言环境 口语测试 一、引言 《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用的能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与课标的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。 语言是文化的载体，是交际的工具。随着中国加入WTO，随着我国市场经济的不断发展以及与世界交往的日益密切，能讲一口地道、流畅的英语已是现代人的基本素质之一。然而，在教育教学改革日新月异的今天，学生只能在试卷上拼拼写写，而不开口讲英语，学的仍然是“哑巴”英语。中学英语教学仍然处于以读写为中心、以笔试成绩争高低的阶段。多数中学生的口语交流不是结结巴巴，就是词不达意，难以用学过的英语口语知识来表达自己的思想和情感。本文就影响学生提高口语交际能力的不利因素作一定的分析并谈谈克服这些困难的具体对策。 二、初中学生口语交际能力的现状 1．问卷调查 2006年5月，本人就我校日常口语教学状况，自编了学生问卷，对初中120位学生进行调查，调查采用抽样问卷形式。并随堂听课16个班级，课后与147位同学进行面谈，旨在了解真实情况，以便采取相应对策，帮助学生有效地提高英语口语水平。问卷及个别访谈的学生来自不同年段不同班级。只有34.2％的同学认为口语在英语学习中，比较重要，因为口语说得好或差并不影响英语总成绩，不影响升学考试。61.7％的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。只有19.2％的学生表示说英语时很自信，不怕说错。84.2％学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动。57.5％的学生认为自己阅读、写作水平比说好，62.5％学生表示听的能力比说好，因为中考听力占总分20％，老师上课有专门听力训练。随堂听课中发现，初一大部分学生都很踊跃发言, 初二有一些,初三仅剩几个。学生们绝大部分时间都是在记笔记、听老师讲语法，做练习。口语活动时，师生之间，生生之间的互动、交流机会：初一较多，初二不少，初三不多。由于受到各种因素的制约，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。初三是口语滑坡阶段，许多老师在初一、初二比较重视口语训练，学生听说能力与教学内容的程度较为一致。但进入初三后，由于面临中考升学压力，应对纸笔考试的练习大量增多，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降，形成了口语能力与教学内容的脱节。 以2006年我市中考英语成绩为例： 题型 计分 得分率％ 听力 20 47.15 单项选择 20 77.67 完型填空 10 43.35 阅读理解 30 56.99 口语运用 书面表达 10 10 49.44 64.61 从以上数据可以看出，口语运用得分率很低，是所有题型的倒数第三。评卷中发现，该题得满分的人很少，大多数学生集中在5-8分之间，0分的人较多。这表明，学生在老师的指导下，确实掌握了一定的外语知识，但实践运用中，或创造性的运用外语进行口语交际的能力薄弱。 2．现状小结 现行只有纸笔形式的中考考试制度受到许多人的抨击，因中考没有设立口试，导致许多老师不重视口语教学，大多数学生不在乎口语能力的高低。但本人认为中考试题也有注重对口语运用能力考查的导向作用。我市2006年中考试卷中，仅选择填空这一大题就出现了7道口语交际题，把基础知识的考查融会到交际对话的语境中去。近几年的初中毕业升学英语试卷中，交际用语即情景对话的考查，一般占试卷分值8％-10％，旨在代替没有条件实施口语考试地区的口语测试部分。补全对话是一种典型的间接口语测试题型，目前它不失为用书面形式测试口语能力的一种简单有效的方法。这种用同一尺度衡量不同届学生，使考试有纵向的可比性，更准确地评估各届学生的水平和教学质量，因此这种考试是十分有意义的，出卷老师精心策划、全面考虑，可谓用心良苦！ 从以上分析中，可以得出口语交际在初中英语学习中，所占的比重很小，报花的时间和精力也很少。教师不重视，学生不在意，导致初中学生英语口语水平的普遍低下。 一、阻碍口语训练的不利因素 1、轻视英语口语的思想 很多学生学习英