地理教师教育创新培养的实践探索与理论研究2(免费阅读).pptVIP

 依托的课题 1、全国教育科学规划项目 ——高师地理教育学课程审美化设计与实验研究 2、内蒙古自治区高等教育教学成果资助立项课题 ——高等师范院校双学位教师教育人才培养模式改革实践与研究 3、内蒙古自治区高等教育教学成果资助立项课题 ——《中学地理实验教学研究》课程及教材建设研究 4、内蒙古自治区教育科学规划项目 ——中学地理新课程教学设计研究 5、内蒙古师大教学研究项目 ——地理教育学课程体系建设与改革研究 6、内蒙古师大教学研究项目 ——中学地理教材分析课程建设研究 7、内蒙古师大教学研究项目 ——教育学（地理教育）二学位培养方案研制 8、内蒙古师大教学研究项目 ——地理教育硕士培养方案研制 9、内蒙古师大教学研究项目 ——地理课程与教学论研究生培养方案研制 依托的成果 一、自治区级教学成果一等奖 ——高等师范院校双学位教师教育人才培养模式改革实践与研究 二、自治区级教学成果一等奖 ——中学地理实验教学研究课程的创建与研究 三、校级优秀教材 ——《地理课堂教学技能训练》，内蒙古教育出版社，2000年 四、校级“双学位教师教育”规划教材 ——《中学地理实验教学研究》，陕西师大出版社，2010年 五、地理教育研究专著 ——《地理教育实践与理论》 ，中国地图出版社，2010年 六、发表的论文 1、高等师范院校双学位教师教育培养模式改革探析 2、双学位教师教育人才培养模式的课程体系构建 3、高师院校地理教育学类课程体系构建研究 4、教育学二学位课程体系构建研究――以地理教育方向为例 5、地理教育硕士专业课程体系的构建 6、地理教学论课讲练结合式教学模式的研究与实践 七、文件：内蒙古师范大学关于深化双学位教师教育人才培养模式改革的意见 主 题 主题：地理教师创新教育实验班培养方案设计 研究问题： 一、地理教师培养目标定位问题 二、地理教师的素质结构问题 三、地理教师的知识结构问题 四、地理教师的能力结构问题 五、地理教师教育课程体系构建问题 初步结论：地理教师创新教育实验班培养方案（见征求意见稿） 一、地理教师培养目标定位问题 关于教师的种种说法：教师的教育职责与角色 （一） “经验”型教师，“专长”型教师，“专家”型教师 由“经验”（Experience）型教师，向“专长”（Expertise）型教师转化，再由“专长”型教师，向“专家”（Expert）型教师转化。 （二）初级教师，中级教师，高级教师 目标定位问题讨论： 第一，师范大学本科阶段究竟应该培养什么样的教师？ 第二，单目标与双目标,合格教师与优秀教师? 第三，高素质专业化的教师队伍：请问何谓高素质？何谓专业化？ 第四，师范大学搞教师教育应该把各学段教育规律搞清楚 基础教育阶段的学生：3至18岁（学前、小学、初中、高中）各阶段教育的规律是什么？ 目前高中教育存在诸多矛盾，高中的多样性、高中课程的选择性，对此师范大学培养的教师适应吗？ 目前中学新课程要求开展“自主、合作、探究性学习”，我们培养的教师会指导中学生学习吗？他们自己会开展“自主、合作、探究性学习”吗？ 国外教师教育开设的一门课程：《如何培养学生的学习能力》。 一句话：基础教育究竟需要我们培养什么样的教师？我们真正搞清楚了没有？ 培养目标比较（6所大学） 案例:我国著名地理特级教师成长经验 1、王树声：北京师大附中 2、刁传芳：北京教育学院宣武学院 3、邓致中：河南安阳七中 4、王新诚：昆明师范学校 5、何化万：广东省教育厅教学研究室 6、杨岳生：浙江绍兴一中 7、陈国新：复旦大学附属中学 8、张复庆：武汉市教研室 9、曹康绥：华东师大二附中 10、黄德馨：福建师大附中 地理特级教师共同点: 1、多年从事中学地理教学实践工作、均有自己的代表作（实践）； 2、重视、开展地理科学探索工作（科研）； 3、开展了大量地理教学研究工作（教研）； 4、发表了大量地理教学研究论著（论著）； 5、形成自己的地理教育思想，独具特色的教学艺术（思想）； 6、获得了许多奖励、得到了别人的承认（承认）。 名师的成长过程： 1、大学前教育阶段 2、大学教育阶段 3、在职教育阶段 ⑴起步阶段（1-3年） ⑵成长阶段（3-5年） ⑶成熟