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新课程背景下 识字写字教学的最优化 民主小学 张荷 识字、写字是小学语文教学的重要内容，不仅是低年级，中、高年级也同样面临、贯穿着指导学生自主识字、多识字和写好字的重要任务。新课程实施以来，在识字、写字教学上，我感受最深的就是识字任务比较重，识字量大，教不完，而上课的时间有限，学生必须占用大量的课外时间来进行生字巩固。从近几年我从事低年级识字教学来看，我觉得低年级的孩子学习积极性有，识字的方法也多，但往往孩子的记忆是短时的，他当时能记住，但是转过脸来或过了一段时间以后就忘了。也就是学生的错字率和忘字率比较高。造成这一现象的原因，一是学生自身的原因，因为人与人之间有差异，有的学生可能在学习这方面有他的优势，在学习其他的方面有他的弱点；也有的学生他在别的方面是强项，但是在识字写字方面可能接受得要慢一些，学生之间的差异是一方面原因。更关键的可能是教师在识字写字教学上的处理方法不一样造成的差别。为此，寻找一种更优化的方法帮助孩子更有效地识字，并逐步提高他识记字能力就显得尤为重要。所以本次讲座我设定的主题就是-----新课程背景下识字与写字教学的最优化。 教育部基础教育司课程教材中心推介的集中识字、分散识字、字族识字、字理识字等多种识字教学法。对于我们识字教学就有一定的指导和引领作用，下面我们就来简单地学习交流这几种识字经验方法。 首先，就是集中识字。（点击鼠标） 集中识字是1958年由辽宁省的黑山北关实验小学首创的。集中识字的基本原理是依据汉字当中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。它的基本方法就是基本字带识新字。比如，（点击鼠标）由基本字“青”字，带出了“清水”的“清”，“蜻蜓”的“蜻”，“情况”的“情”，“天晴”的“晴”，“请”还有“眼睛”的“睛”。再比如，由基本字“方”，带出“房子”的“房”，“访问”的“访”，“解放”的“放”等等。集中识字作为一种流派，它的优势是非常明显的。第一、集中识字利用了汉字自身的规律，重视一组字当中的形、义、音的联系。因此，这种教学方式能够化难为易，也能够增强对汉字的科学认识。第二、它可以培养孩子的归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。但集中识字有它的局限性，第一，基本字不一定就是容易写、容易识的字，所以它的教学程序可能难以设计。第二，集中识字容易脱离语言环境孤立识字。因此，有很多老师反映集中识字的巩固率不高。 第二种识字教学经验是分散识字。（点击鼠标） 分散识字是由著名儿童教育家斯霞老师在1958年创立的，分散识字注重字音、字义的联系。其基本原理主要是强调字不离词，词不离句，句不离文。它的一般程序往往是先教学汉语拼音，采取看图识字的基本方式，先教学一些基本字，即独体字，打好识字的基础。然后再采取多读课文，多识字的方式识字。所以，也有人称分散识字是随课文识字或者随课文分散识字。当然这种教学方式也有它的优势和局限性。它的优点非常地明显：第一、因为分散识字寓识字于阅读之中，所以在识字的同时可以通过阅读，发展儿童的思维，发展儿童的语言。第二、因为分散识字教学中识字、写字、用字是同步的，所以孩子识字的巩固率比较高。当然，分散识字也有局限性，因为分散识字只能因文定字，所以比较难照顾汉字的繁易，以及它的构字规律。同时就是到了一定的时期，分散所识的生字需要对汉字内在规律进行整理，所以这种方式最终它还是要和集中识字走到一块去。 第三种识字教学的经验目前也是比较盛行的，叫“字族文”识字。（点击鼠标） 四川省的井研县鄢文俊老师1960年开始探索，到1980年开始成形。这种识字教学的方式强调在2500个常用字当中先确定一部分母体字，形成一个字族。以一个母体字为主，编出课文，所以称为“字族文”，然后编出一篇篇的“字族文”来教识字。比如，围绕母体字“青”， “青年”的“青”字，就可以衍生子体字：“请、清、晴、情、睛”。编写了这样的“字族文”的识字课文《小青蛙》，（点击鼠标）“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情”。非常通俗易懂的一个儿歌，把这几个字连串在一起，既学了生字，同时也学了这一段很生动的韵文。“字族文”有这样一些优点：“字族文”识字它吸收了集中识字，重视汉字构字规律的经验，同时也兼顾了分散识字重视在语言环境中识字的经验，还有注音识字重视在发展语言，发展思维当中识字的经验，这几种基本的经验在“字族文”识字当中都得到了融会贯通。第二，它利用汉字的字符系统可以成批的识字。第三，它还有利于对汉字的形声系统的认识！但是“字族文”识字它的局限也很明显，一方面现代汉字的声符它的表音度不是很高，因此“字族文”这个“文”有时候比较难编写。第二呢，汉字的声符系统也比较复杂，因此难以全面把握，所以这种教学方式不易为纲，只能作为识字教学的一种辅助。 到底有没有一种识字教学经验是可