课或堂观察报告.docVIP

对“大气压强”一课师生问答的分析及思考 摘要：提问是课堂教学中极为普遍的一种行为，是课堂教学目的得以实现的主要教学方法之一。它在课堂教学中起着举足轻重的作用，因而研究课堂提问对于课堂教学具有十分重要的现实意义。本文从提出问题的类型、回答方式、停顿、教师理答方式、学生回答的类型分析“大气压强”一课，发现了吴老师课堂提问所具有的特点。 关键词：课堂问答；科学；大气压强；提问艺术 著名的古希腊哲学家、思想家苏格拉底是一位伟大的教育家，他提出了著名的教学法——苏格拉底方法。主要特征是，他并不直接告诉学生知识，是通过对话及讨论问答。使学生自己得到答案，这样学生得到的不只是知识，而且得到思维创造能力。人拥有创造性思维能力。才会有智慧。而且这种教学方法有利于激发学生的学习信心、学习兴趣和学习的主动性，能鼓励学生更好地参与课堂、课后的学习[1]。苏格拉底法在一定程度上正是新课程背景下，教师所要追求的教学方式。 课堂提问： 课堂提问是课堂教学中使用最频繁的课堂教学技能之一，也是有效教学中的重要组成部分。从某种程度上看，课堂教学的艺术也就是提问的艺术，提问的好坏直接影响到课堂教学的质量，美国教育专家斯特林·G·卡尔汉认为：提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段[2]。 随着我国新一轮课程改革的普遍实施，教育更注重人的全面发展、终身学习能力和创新精神的培养。课堂教学理念和方法也随之发生了根本性的转变，这就要求教师的课堂行为上发生相应的改变：要发挥学生的主体作用。通过对话、沟通、合作、共建等环节，教师和学生共同分享对课程的理解，把“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观；STS”四维目标真正统一起来，构建起比较完整的课堂教学体系，这一转变给教师的课堂提问发出了新的挑战[3]。 新课程标准在教学目标方面明确指出，应该培养学生能对自然现象产生好奇心，提出可能通过科学探究解决的问题[4]。而“问题是知识的来源，发现问题、提出问题是学生进行科学探究的前提，也是整个探究活动的方向和目的。所以学生能否在学习过程中发现和提出问题是衡量其科学探究能力的重要标志。而发现问题的能力需要不断的培养，这就对老师提问的能力进行了新一轮的挑战，教师在无形之中提出的问题，用什么样的形式提，对学生的回答以及今后的探究发展有着至关重要的作用。 《大气的压强》是浙教版科学八年级上第3章第3节第1课时的内容。本节课的教学内容与学生的日常生活紧密相连，而且课程内容生动有趣，利用大气压强工作的实例胜不胜数，而且在生活中学生也见到过，但是可能没有和大气压强的知识联系起来，经过课堂上的讲解， 学生会豁然开朗，知道了皮碗为什么能吸附在墙上、为什么用吸管能吸饮料、带鱼打捞上来后为什么是死的等等。通过对大气压的讲解，举例生活中利用大气压的实例；利用马德堡半球实验，知道了大气压存在并且很大；通过覆杯实验的延伸，得知大气压的具体值。本节课是很容易进行师生互动的，那么教师在课堂上如何通过提问来调动学生的积极性，让学生思考，培养探索精神，又是一个新的思考。 二、分析结果 本节课中吴老师总共提了49个问题，学生没有提出问题。根据课堂实际情况（师生问答），我们从提出问题的类型、回答方式、停顿、学生回答的类型、教师理答方式这5个维度分析本节课的师生问答情况。详细结果如下表所列： 行为类别 频数 百分比 提出问题的类型 1、常规管理性问题 2、机械性问题 3、记忆性问题 4、推理性问题 5、创造性问题 6、批判性问题 0 16 10 21 0 1 0.00% 33.30% 20.83% 43.75% 0.00% 2.10% 回答方式 1、问前先点名 2、问后让学生齐答（或自发回答） 3、问后叫举手者答 4、问后未举手者答 5、问后不答(或教师自答) 0 32 2 0 0 0.00% 94.10% 5.90% 0.00% 0.00% 停顿 1、提问后，没有停顿或不足3秒 2、提问后，适当停顿3秒以上，学生未出现不投入状态 3、提问后，停顿过长，学生出现不投入状态 16 33 0 32.65% 67.35% 0.00% 学生回答的类型 1、无回答 2、机械判断是否 3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造评价性回答 11 8 12 10 0 26.83% 19.51% 29.27% 24.39% 0.00% 教师理答方式 1、打断学生回答或自己代答 2、对学生回答不理睬或消极批评 3、不停顿提出其他问题或继续演讲 4、重复问题或学生答案 5、追问、沿着学生的答案演讲或解释 6、等待数秒后提出辅助性问题 7、对学生回答鼓励、称赞 8、鼓励学生提出问题或理由 11 0 5 6 7 2 0 1 28.21% 0.00% 11.90% 14.2