2015幼儿园美术教学有效性的探讨.docVIP

幼儿园美术教学有效性的探讨 （1. 十堰市教育科学研究院 彭丽华 湖北，十堰 442000 2. 十堰市政府机关幼儿园 李 平 湖北，十堰 442000） [摘要]针对目前幼儿园常见的美术教学现状，做为教研人员总在思考：如何更好地落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的基本理念，让孩子在美术教学活动中灵动的展现自己的想象和创新，更加多元的发展和提升自己的能力？对比实际美术教学中的矛盾和问题，试图通过问题的呈现提示和引领一线的老师们更多的学会读懂孩子，在读懂孩子的基础上顺应孩子的特点和需求把幼儿园的美术活动开展的更为生动和有效。 [关键词]幼儿园美术教学 有效性 读懂孩子 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。”[1]原本应该轻松、快乐、有趣的幼儿园美术教学，却在实际的教学活动中呈现出许多值得深思和探讨的问题，教学有效性的探讨就是亟待解决的话题。 回顾幼儿园的美术教学，我们可以发现： 一、幼儿园美术教学现状 1、美术教学类型的单一 幼儿园实际的日常美术课中，老师们的美术教学以油画棒和水彩笔为主要的绘画工具。纸工活动要用剪刀，危险，而且活动后的纸屑不好收拾；泥工活动脏、有味道，作品不易保留，时常会把橡皮泥类的东西丢在地上不易打扫；水墨画要用毛笔和墨汁，麻烦，而且容易脏桌椅；欣赏活动不容易上，加上老师自身素质的原因，活动效果不够明显，所以几乎省略。 2、美术教学形式的枯燥和乏味 在实行分科教学的幼儿园，大部分教美术的老师性格比较内向，或者年龄偏大，课堂上以老师讲解、示范、孩子完成作品、讲评为主要教学形式。因为幼儿老师的繁琐工作性质所致，老师们通常会利用平时的美术教学进行嗓音的保护和调节，因为只有在美术活动中，孩子们才会安静的闭上小嘴巴，投入去创作。于是，简化了的课堂程序和少动嘴、少动脑替代了幼儿园的日常美术教学，课堂上，一支白色粉笔、一幅成品范画即是活动流程的全部，而正规的美术活动只有在举行观摩活动时才会刻意准备和精心设计。 3、美术活动中的色块作品繁多 走进幼儿园，我们看到的大部分幼儿作品以涂色块为主。形式为彩笔或记号笔勾线，油画棒涂色，或彩笔水、或水粉涂色。而在历年“六一”临近的各种绘画竞赛中，也以此类的作品居多，因为画面大，孩子的耐心有限，于是大面积的水粉涂色成为主流，而近些年油画棒颜色的鲜艳也为作品的装饰增添了不少色彩。在一些兴趣班里，有些老师为了“省事”，也以先勾线，后涂色为主要活动形式，一是效果好，二是可以把兴趣班时间灌满。 4、幼儿作品的相似和雷同 在孩子们的作品栏里，我们会经常看到雷同和相似的作品。如：画面的上半部分一般为笑哈哈的太阳和花朵状的白云，间或有几只小鸟，中间是树、房子，近处是花；小猫、小鸟、小鱼、小花和树永远都是一种姿势和造型；小姑娘是小辫子、喇叭裙，小男孩是方方正正的衣服等等。是偶然还是教学僵化的必然？值得我们去深思。 5、幼儿作品中的成人迹象 名目繁多的幼儿绘画竞赛中，我们喜欢看幼儿作品，因为它稚嫩、直接，又不乏天真和可爱，但名利的驱使，或是宣传的必须，让很多的幼儿作品蒙上了浓浓的成人痕迹。出现最明显的就是画面线条过于流畅，线条太直、圆形太圆，表情太细致；还有一些就是选材过于成人化，主题偏离幼儿的实际生活；更有甚者是色块涂得太过均匀和细腻，失去了儿童作品所特有的“笨拙”和“缺陷”的美。事实上，孩子的作品自然流露即是“好”，真实再现即是“真”，能勾起赏画者无尽的回忆和遐想就是“美”，过分的雕琢反而让孩子的作品没有了生机和灵性。 6、活动中注重结果，忽视过程 因为美术活动中以幼儿绘画为主，老师只是示范和指导，所以大部分老师在孩子们作画时就“无事可做”，或聊天、或做杂事，直至时间到了收作品时，老师才给予一些的点评。事实上，孩子在绘画的过程中，老师应该关注的不仅仅是作品的结果和绘画的效果，还有更为重要的是孩子握笔的姿势和绘画的习惯培养，其中不乏绘画工具的整理收拾和完成作品的耐心和专心。 7、对幼儿作品的评价匮乏、单调 我们常常会听到家长对孩子的教育：“你看看，你怎么和老师画的不一样？”曾经，“和范画像不像”成为一些非专业人士对幼儿绘画作品的评价标准。在幼儿园，我们可以看见常有的评价方式是：一种是对出色的作品进行全班性展示和说明，对不够“标准”的作品或是对比一下，或是避而不谈，结束时所有的作品进入作品袋里面对所有家长展示；另一种则是在公开的观摩活动中运用的，由孩子来评判自己的喜好，做上标记（贴红花或其他卡通），谁的作品得的多，谁的就算好，其它的作品“视而