因材施教，分层教学.docVIP

因材施教，分层教学怎样使学生积极主动、自觉地参与课堂教学活动？进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近发展区”，实行分层教学。下面谈谈我的认识和做法。一、在数学教学中重视对后进生的情意素质培养1.沟通师生情感，调动积极因素。情意素质的培养，首先是师生间在教学中进行情感交流，在学生初入学时，他们的上进心、模仿性和学习积极性都教高，但在经过长期的、反复的“失败”后，往往会产生畏难情绪，失去学习信心。在这关键的时刻最需要的是教师的引导，面对这种情况，首先，我们可以为学生承担责任，说声“你没学好，我有责任”，减轻他们的思想负担；其次，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”；对“差生”坚持“五不”：不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急，使“差生”从内心感到教师是真心诚意地爱护和帮助他们的。师生的情感融洽，能促进教与学的和谐统一，调动“差生”学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上。2.指导学习方法，解决学习困难。造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主原因。“差生”往往思维不灵活，不会预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。所以，我们在教学中，注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，如指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学；怎样培养数学能力，等等。在指导学习方法的同时，我们还应帮助“差生”解决学习困难。后进生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明的。针对这种情况，首先就要求教师在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并提出相应对策。3.激发“差生”的学习兴趣，创造成功的机遇。学生对学习的兴趣是情感素质的重要内容，兴趣是学习的内动力。所以，在教学活动中激发学生积极的学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要手段。在培养后进生对数学兴趣的同时，还要为后进生创设成功的机遇。因为学习成功会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证，有利于形成良好的心理效应。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对数学学习的情感。通过为后进生创造成功机遇，也可转移、增强学习的兴趣和自信心。在教学中对“差生”我采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为“差生”创设成功的机遇。当他们取得一点微小的进步的时候，我都及时加以肯定，予以表扬，使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增强自信心，努力学好数学。二、分层教学中的具体做法1.了解学生，对学生分层。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层，共分ABC三个层次。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3-4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。2.分层备课。对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同要求，这必须在集体备课时就体现出来。这样在实际教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容只需作了解，对不同小组在作业上有些什么不同的要求，等等，这些都必须在备课时充分考虑。3.分层授课。把学生分层的目的，在于分类指导，因材施教，依照教学目标起步低层、面向中层、顾及高层。应遵循以下原则。（1）严格控制教学内容，凡大纲和教材删去的，坚决不教，练习册、复习资料不用，保证学生集中不折不扣地学好课本、练习卷中的习题。（2）不增加难度。凡大纲规定理解的就不要求运用，只要求运用到什么程度的就练到什么程度。（3）不降低要求，凡大纲要求掌握的、运用的，一定当堂练习，当堂检测，绝不满足于讲完例题，学生能够理解。（4）力争把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。每一个环节提问都瞄准教学目标，上课前，指明教学目标ABC，激发学生追求目标；这在每节的学习卷上都得到体现。导课时，创设情境，形象生动直观，切近生活，激发兴趣。提高学生的主体参与意识。新授时，突破实施教学目标的重点和难点；重点内容，重点讲解，立即巩固，发现问题，及时纠正。对重点内