基于“课证融通”的高职旅游管理专业课程体系建构模式.docVIP

基于“课证融通”的高职旅游管理专业课程体系建构模式摘要：文章从“课证融通”的理念出发，以提高全国导游人员资格考试通过率为切入点，提出了基于“课证融通”的高职旅游管理专业课程体系的建构目标，探讨建构高职旅游管理专业课程体系框架，旨在增强学生的职业能力，提高学生的就业核心竞争力。关键词：课证融通；高职；旅游管理；课程体系中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0155-02教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件提出高职院校要培养高素质技术技能型人才，推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书专业的毕业生取得“双证书”的人数达到80%以上。根据这一人才培养目标，高职院校需要加强专业课程体系的建构，提高学生考取职业资格证书的通过率，扩大学生的见习岗位群，使学生毕业就能上岗。目前高职院校各专业取得“双证书”的毕业生人数较多，但对于旅游管理专业学生而言，该专业重要的职业资格证书――全国导游人员资格考试（以下简称导游资格考试）的通过率却连年下降，不仅造成学生考证信心严重不足，也极大影响了毕业生的实习就业。本文从“课证融通”的理念出发，以提高全国导游人员资格考试通过率为切入点，探讨高职旅游管理专业课程体系建构，增强学生的职业能力，提高学生的就业核心竞争力。一、“课证融通”人才培养模式的内涵高职教育以培养高素质技术技能型人才为主要任务，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。“课证融通”人才培养模式就很好地契合了这一要求，所谓“课证融通”，是指通过学历证书与职业资格证书两者内涵的衔接与对应，实现学历教育与职业资格培训的融通，按照职业资格证或技术等级证的内容标准制定课程标准和确定课堂教学内容，把职业资格证书对技能的要求融入到课堂教学中去。“课证融通”强调专业核心能力与职业岗位能力的有机结合，使人才培养质量符合岗位要求，具有较强的标准性、典型性和较好的共适性，以“课证融通”为切入点进行高职专业课程体系改革的实践研究，具有很重要的意义。二、基于“课证融通”的高职旅游管理专业课程体系的建构目标依据“课证融通”理念，高职旅游管理专业课程体系的建构目标为在专业课程学习过程中融入职业资格考证，将职业资格考证与人才培养方案深度融合，实现两者在教学内容、教学进度等方面的一致。旅游管理专业对应的核心职业资格证书即导游资格证书，导游资格证的过关率就是专业的生命线，是衡量专业建设成效和课程建设成果的重要指标。以广西为例，按照广西的导游资格考证安排，考试时间每年仅一次并安排在11月底或12月上旬，笔试内容对应四本教材，采用上机考试的方式并以单项题、多选题和判断题三种题型作为考试题型的情况，高职旅游管理专业的课程设置、课程考核、实践教学和综合素质的培养必须围绕考证要求来进行改革和调整，搭建出符合“课证融通”理念，根据专业培养目标，深化人才培养模式改革，建构基于职业能力培养的课程体系，推进课程教学改革，引进职业标准，推进“课证融通”，以培养高素质技术技能型人才为着眼点，将旅游管理专业的学历教育与职业资格培训融通，以重构课程安排设置、创新课堂教学模式、调整课程考核方式等为手段围绕职业资格考试探讨该专业课程体系建构，增强学生的职业能力，提高学生的就业核心竞争力，促进旅游管理专业课程体系的健康发展。三、基于“课证融通”的高职旅游管理专业课程体系的建构模式1.整合职业资格考试科目，重构课程安排设置。重视职业资格考证中的指导性作用，借鉴职业资格标准和行业企业标准，合理设置专业和课程，把学生的专业素养与实践能力相结合，将与职业资格证书相关的课程按照考证的时间和要求进行调整，按照职业资格证的内容标准制定课程标准和确定课堂教学内容，把职业资格证书对技能的要求融入到课堂教学中去，并将可持续发展能力放在第一位，实现课程标准与职业技能标准的无缝对接。见下图：为达到专业课程学习与职业资格考证在上课时间和学习内容的对应，确保帮助学生在第三学期完成备考和考证，顺利取得进入行业的准入资格，为其第五、六学期的见习和就业奠定基础，按照将职业资格证的内容标准制定课程标准和确定课堂教学内容的要求，把职业资格证书对技能的要求融入到课堂教学中去，对课程时间安排进行调整。2.围绕职业资格考试内容，创新课堂教学模式。导游资格证书考试的特点在于专业知识的融合，无论是理论考核还是面试环节，对学生的能力要求都不仅仅是通过一两门的课程学习体现出来，而是要求对专业课程的融会贯通，这就要求专业教师在教学过程中，着重课程的之间的融合，突出“学为己用”的理念，强调学生的理论吸收成效和实际操作能力，注重将专业理论教学在实践和操作过程当中入脑入心。采取项目化