基于创新创业能力培养的高职课程体系研究.docVIP

基于创新创业能力培养的高职课程体系研究摘 要 从高职课程体系的研究出发，以“双创”能力的培养为目标，探讨以能力为核心、以学生为主体、以市场为导向的课程体系构建方法，并提出在课程结构、选修课比例、教学手段和实践平台等方面的改善构想。关键词 创新创业能力；高职；课程体系中图分类号：G712 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）03-0087-021 创新创业需求与课程体系改革加强创新创业教育，培养创新创业人才，是创新驱动发展、建设创新型国家的迫切要求，是解决区域发展难题、提高毕业生就业质量的必然要求，也是改变传统教育模式、加快高校变革发展的现实选择。然而，有统计表示，我国大学生创业的比例不到毕业生总数的1%，成功率更是低于全球大学生平均创业成功率。究其原因，在于课程体系设计与人才培养出现较大偏差。课程是知识的载体，是为学生发展设定的前进轨道。完善、科学的创新创业课程体系是高校开展“双创”教育活动的依托；“双创”人才的培养依赖于课程体系的优化、教学内容和教学方法的改革，以及实践环节的强化。多层次、跨学科、理实一体、工学结合的课程体系能够为大学生创新创业提供智力、技术、平台等方面强而有力的支持，也是高校深化教育教学改革的发展方向。2 高职院校创新创业教育存在的问题创新创业人才培养定位模糊 创新创业教育从本质上讲是一种素质教育，是基础教育，而不是企业家的速成教育。由于大学生创新创业教育起步不久，高职院校对其人才培养的目标定位不够清晰。这种模糊的定位往往使创业教育走向两种误区：一是迎合，即快速推出一两门创业课程或培训项目，加入所谓的创业思想后，再按照传统的课堂教学方式进行灌输；二是拔高，就是让学生设计并实施不可能落地的“创业项目”，在缺乏技能和创业知识的情况下，自我盲目成长。创新创业课程与专业课程的融合度不高 目前，高职院校的创新创业课程多以面向全校的公选课形式存在，并没有深入各专业的课程体系设置中，忽视了与专业教育的联系。这样的创新创业教育是盲目而无效的。首先，选修课是“大锅饭”，缺乏教育的针对性。例如：理工科学生重技能，动手能力和执行能力强，但缺乏创业意识；经管专业的学生本身就具备创业基础，不足的恰恰是创新思维和实践能力。若不能“对症下药”，创新创业教育课便如同虚设。其次，专业教育是创新创业的基础，脱离了专业基础的创新创业课程，就不能真正激发出学生的创新点，没有创新，创业则是无根之木、无水之源。专业培养滞后于创新创业需求 传统的高职专业课程体系，虽然课程结构相对科学完善，教学组织也较为丰富，但仍以传授型课程为主，专业性强、课时长、涉及面窄、内容陈旧，无法适应学生创新创业的知识需求。此外，整个课程体系内容上虽然相互关联，但安排上过于分散。事实上，很多学生在大一就有了创业需求，对于相关知识的学习非常迫切，但课程被分散地安排在不同学期，在一定程度上影响了学生的创新创业发展。3 基于创新创业能力培养的高职课程体系构建策略建立开放的课程选修机制，搭建系内选修、系外选修和校内选修相结合的“三选”体系 “双创”教育的核心在于培养开创能力，这种教育本质决定了人才的培养应该是开放的、综合性的。建立开放的课程选修机制，首先要打破单一、僵化的课程计划，允许学生根据自己的学习能力和发展方向，跨学期选修系内专业课程；其次要跨越文、理之间的界限，允许学生根据自己的兴趣爱好，跨学院选修其他专业的课程；第三，要拓展校内的公选课内容，设置以培养学生品质、习惯和态度等为教学目标的隐性课程，帮助学生在学校中形成企业所需的社会品质。创新创业需要学生建立起超越某一学科或领域局限的开拓性思维，“三选”体系则有利于帮助学生形成一个综合性的视野和价值观。优化课程结构，构建入门―提升―精通―深化的“四阶梯式”课程层次 “双创”教育的本质是素质教育，是大众教育，是以人为本的教育。将“双创”教育融入专业基础教育中，构建符合高职院校人才培养特点，衔接区域经济发展，适应学生创新、创业需求的课程结构，是实现创新创业能力培养的根本途径。目前，大部分高职院校的课程结构和授课顺序是“公共基础课―专业基础课―专业课”，这种以学科教育为基础的三段式课程设计结构与应用技术型的高职教育路径是相反的，也不符合创新、创业对于知识综合性、框架性、进阶性的需求特点。课程结构优化，授课层次递进，就是要帮助学生建立“一横一纵”的知识网络。1）“一横”：以职业岗位要求为起点，提炼其中关键的职业技术、技能和素质，构建起“技术课―技能课―基础课”的横向课程结构。每个学期按照这一结构安排具体课程，保证一定的知识宽度，有利于帮助学生迅速构建起完整而综合的知识结构，满足创业初期对知识的储备。2）“一纵”：将同一门课程按照“入门―提升―精通―深化”四个层次进行内容安排，每个学期讲授一个层次，保证一定的知识深度，有利