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基于卓越工程师培养的实践教学初探摘要：“卓越工程师教育培养计划”着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，强化创新精神培养，为社会输送知识、能力、素质协调发展的卓越应用型工程师。“卓越计划”采用“3+1”的模式，即学生的实践教学累计达到一年，其中实践教学分为校内和校外。本文就我校材料成型及控制工程专业在卓越工程师培养中的实践教学环节取得的成绩和存在的问题进行了分析，并初步提出了解决方法。关键词：卓越工程师；实践教学；工程实践能力；创新中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0135-02一、绪论“卓越工程师教育培养计划”着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，强化创新精神培养，为社会输送知识、能力、素质协调发展的卓越应用型工程师。“卓越计划”的核心与关键是培养学生的工程实践和创新能力。而这正是多年来高校实践教学体系的薄弱环节[1]，也是目前大学生能力的不足之处[2，3]。三峡大学是第二批入围“卓越计划”的高校之一，材料成型及控制工程专业在2012年开始招生，学院充分发挥自身的优势，深入开展校企的产学研合作，带动卓越计划人才培养，积极探索卓越人才培养的新模式，在实施的过程中取得了一定的成绩，但也存在着一定的问题，本文以材料成型及控制工程专业为研究对象，对该专业本科生的卓越人才培养实践教学体系改革进行探讨。二、材料成型及控制工程专业卓越工程师培养的实践教学计划概述根据卓越计划的特点和本校水电行业的特点，制定了材料成型及控制工程专业的培养目标、培养特色和要求，体现知识、能力和素质协调发展的综合要求，制定了卓越工程师的培养计划，其中部分实践教学环节如表1所示。本专业毕业的学生，既可从事焊接技术与工程领域的产品开发、生产及应用、工艺设计及控制、新技术开发及工程服务等方面的工作，也可承担企业管理、生产技术管理及企业市场经营等工作。三、实践教学环节中存在的问题和对策1.实验教学内容、手段和方法。从表1的实践教学环节内容来看，虽然针对卓越计划制定了相关的实践教学课程，如焊接工艺设计、焊接综合实验、企业工程实践等，但实践教学内容总体还偏向于理论，且校内教学和实际生产实践相脱节，没有完全从工程实际应用的角度去为学生分析知识点的具体应用，教学方法和手段相对落后，相当数量的实验还局限于验证原理、掌握操作技术方面，对实验思路、实验设计和实验综合分析能力的训练重视不够。因此，需对卓越计划的人才培养方案进一步的梳理，分析哪些课程需要开设实验项目？是开设创新性，还是综合性，或验证性？开的实验项目比例是多少？是需要我们进一步探索的问题。2.教师参与实验项目的积极性。就我校目前来看，大部分实验项目是由专任的实验教师负责的，但是这又往往会造成实践教学和理论教学的分离，因此，如何调动教师参与实验项目的积极性就显得尤其重要。学院针对这种情况，对部分课程的实验项目进行改革，如将焊接综合实验和焊接工艺与质量控制直接联系起来，由教师直接在实验室授课，将理论课和实验课、实训课结合起来，取得了较好的效果。另外学校制定相关的政策来支持教师参与实验项目的积极性，将教师直接参与实验项目作为我校的校级教学研究项目来立项，以此来提高教师参与实验项目的积极性。还有一点要注意的是在计算教师实验工作量时，考虑到创新性实验的特点，一个班分为几个小班来上的特殊性，单独制定工作量计算方法，以进一步调动教师参与的积极性。3.学生的管理及评价制度。学生的管理及评价制度应该是由学校和企业共同的完成的，在实施的过程中有的效果比较好，但有的效果比较差。有的学生进入企业之后，企业按照企业的管理办法来管理学生，要求学生先熟悉企业的文化、产品生产的工艺流程，然后再给学生一个相关的技改项目，并且企业委派相关的人员来管理学生，指导学生的实践，学生在实践的过程中主动地和指导老师沟通，包括企业的指导老师和学校的指导老师，学生在实践的过程中得到了大大的锻炼，有的学生毕业后作为技术人员就直接留在企业。但有些企业由于生产任务紧，抽不出专门的人员进行管理，认为只要对学生的安全管理到位就可以了，学生也不能创造多大的劳动价值，只是按照协议内容接受学生，因此，效果就比较差。对于这种情况，以后学校应该和企业多进行沟通，聘任企业的人员为指导教师，真正地参与管理学生，但是，我们目前的评价考核制度还不是很完善，还应对评价制度的科学性、实用性进行进一步的探索。4.教师队伍的培养。作为实践教学活动的客体，教师的重要作用毋庸置疑。在教师队伍的培养方面，我校主要采取两种措施，一是培养青年教师，二是聘用企业专家。一方面青年教师是实施卓越计划的基础，这些青年教师大部分是刚毕业或者刚毕业没有几年，青年教师缺乏相应的工程实践背景。对于青年教师的培养，我校利用湖北省教育厅的青年教师下企业的活动，每一名