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基于核心问题构建“问学”课堂 　　【摘要】基于核心问题，构建“问学”课堂，就是让数学课堂改变小问题呈现、碎步子前行、短时间思考的现状，而是通过核心问题来组织学生开展学习，促使数学课堂从“教为中心”向“学为中心”的转变，让学生的思维看得见，学习真发生。 　　【关键词】核心问题；“问学”课堂；学为中心 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）11-0040-02 　　【作者简介】吴存明，南京市溧水区实验小学（南京，210000）教导处主任，二级教师，南京市优秀青年教师，溧水区数学学科带头人。 　　一、“问学”课堂的提出背景 　　当前小学数学课堂中存在的一个现象是小问题呈现、碎步子前行、短时间思考，教师将原本的大问题切割成若干个小问题，带领学生亦步亦趋地往前走。在这样的课堂里，师生的对话成了“挤牙膏”式的一问一答，课堂貌似热闹，实则效率低下，学生的数学学习并没有真正发生。 　　那么，怎样改变这种现状呢？笔者在实践中尝试开展“问学”课堂教学，即通过核心问题来调动和组织学生学习，使得数学课堂从“教为中心”向“学为中心”转变，让学生的学习真发生。 　　二、“问学”课堂的操作范式 　　基于核心问题的小学数学“问学”课堂的操作范式主要包括五个环节，下面结合苏教版五下《分数的大小比较》一课进行阐述。 　　1.独立试学，发现问题。 　　通过课前发放预学单，设置若干关于本节课的教学重点、难点、疑点的核心任务，给每一位学生独立思考的时间和空间，学生尝试先学，在完成任务过程中自主提出问题。这一环节是后续学习的基础和前提，主要突出一个“试”字。 　　2.小组互学，提出问题。 　　学生在独立尝试后进行组内分享，使得每个学生都有机会表达自己的想法，同时接受同伴的检验。在这一环节中，主要突出一个“互”字，互相学习，互相借鉴。小组互学的任务有四个：一是个人提出不懂的问题，二是帮助同学弄懂不明白的问题，三是共同解决一些问题，四是提出小组的共同疑问。 　　师：通过预习，你知道怎样比较■和■的大小吗？请先小组讨论，再全班交流。 　　3.全班展学，分析问题。 　　在独立思考、小组分享的基础上，学生对问题有了深刻的体会和自己独到的想法，同时充满了强烈的表达欲望。此时，把讲台、黑板、实物投影让给学生，请学生当“小老师”，这时教师要做到信任学生，坚持先“生”后“师”。这一环节，主要突出一个“展”字。 　　第一小组代表：我们组有两种办法，第一种是先通分，变成分母相同的分数后再比较；第2种是画图的方法，可以从图上直接看出■■。 　　第二小组代表：把■和■都与■作比较。我们发现■■，而■■。 　　师：说得真精彩。对于比较■和■的大小，有没有其他方法？ 　　第三小组代表：先把它们都化成小数，■=0.6，■=0.4444……，0.60.4444……，所以■■。 　　第四组代表：我们组观察分子和分母的差后发现，5-3=2，9-4=5，2■。 　　4.师生辩学，解决问题。 　　在学生“展学”过后，教师还要发挥组织者、引导者和合作者的作用，智慧追问，引发深层次的对话和碰撞。这一环节，主要突出一个“辩”字。在全班的智慧碰撞中，学生的思考不仅得到了展示，而且得到了修正、扩大、提升。 　　师：为什么要先通分再比较大小呢？ 　　生1：通分以后就变成同分母分数，便于比较。 　　师：为什么同分母分数就可以直接比较，而异分母分数就不能直接比较呢？ 　　生2：同分母分数分数单位相同，异分母分数分数单位不同。 　　5.变式练学，巩固提升。 　　变式训练是指在数学教学中通过对问题的变换，让学生始终处于愉快的探索状态，积极性高，且思维活跃。 　　（1）比较大小：■○■ ■○■ 0.875○■ 　　（2）将下列分数由小到大排成一列： 　　■、■、■、■ 　　（3）在■■■中，“（ ）”里可以填写多少个整数？ 　　三、“问学”课堂的实施策略 　　1.转变教学理念。 　　面对课堂教学改革，教师很担心学生会不会自学？学生讨论交流展示，秩序会不会乱？会不会影响学习效果？这些担心都反映教师的理念需要转变。学生能自己讲明白的地方教师绝不干预，学生能自己领悟的地方教师绝不强制，学生能自己纠正错误的地方教师绝不代劳，学习发生在学生身上，学生的思维碰撞展露无遗。教师的“教”，更多的是点拨、鼓励、欣赏、提醒、引导。教师通过不断追问，让学生透过现象看本质，让学生的思维看得见。 　　2.尝试撰写学案。 　　“问学”课堂对教师的备课提出了新挑战，需要教师更好地去研读教材抓住关键，分析学情拟预学稿。教师要积极探索、编写预学案，形成学案导航、问题引领、自主探究的教学新模式。 　　3.提炼核心问题。 　　“问