初高中数学衔接紧密知识点1（陈中宙）.pptVIP

初高中数学衔接紧密知识点 一、问题的由来 二、问题尝试解决 那么为什么有这么大的反应呢？ 三.初高中课标的差异 初中课标：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 高中课标：根据不同数学内容的要求，努力揭示数学的本质。通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论的形成过程，体会思想方法。 1、 数学语言在抽象程度上突变。不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。 2 、思维方法向理性层次跃迁。高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步；因式分解先看什么，再看什么。即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等,分别确定了各自的思维套路。因此，初中学习中习惯于这种机械的、便于操作的定势方式。高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。当然，能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。高一新生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证型思维。 3 、知识内容的整体数量剧增。高中数学在知识内容的“量”上急剧增加了。例如：高一《代数》第一章就有基本概念52个，数学符号28个；《立体几何》第一章有基本概念37个，基本公理、定理和推论21个；两者合在一起仅基本概念就达89个之多，并集中在高一第一学期学习，形成了概念密集的学习阶段。加之高中一年级第一学期只有七十多课时，辅助练习、消化的课时相应地减少了。使得数学课时吃紧，因而教学进度一般较快，从而增加了教与学的难度。这样，不可避免地造成学生不适应高中数学学习，而影响成绩的提高。这就要求：第一，要做好课后的复习工作，记牢大量的知识。第二，要理解掌握好新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中。第三，因知识教学多以零星积累的方式进行的，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好，因此要学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”。如表格化，使知识结构一目了然；类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一；使几类问题同构于同一知识方法。第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络。 初中数学与高中数学衔接紧密的知识点 四、在初高中衔接中出现的知识的“断点” 在初高中衔接中出现的知识的“断点” 在初高中衔接中出现的知识的“断点” 在初高中衔接中出现的知识的“断点” 在初高中衔接中出现的知识的“断点” 在初高中衔接中出现的知识的“断点” 那么在初中学生进入高中的生活中，这些出现的知识的“断点”，该如何去解决呢？ 初高中衔接的方式 （1）集中一段时间进行衔接内容教学 由于高一（上）要学完必修1、4，所以学习这部分内容的时间不可能长，只能选择一些内容上. （2）在高中内容学习需要时进行衔接内容教学 几何衔接内容可以根据学习需要时补. 五、暑期预备教育内容 1.计算能力、演绎推理能力 2.代数式的恒等变形 3.一元二次方程的根的判别式和根与系数关系 4.二次函数的三种表达式（一般式、顶点式、 两根式）（较熟练地掌握） 5.一元二次方程与二次函数的关系 6. 三元一次方程组与二元二次方程组的解法 7.分段函数 8.数学思想方法（待定系数法等） 9.对证明的认识 10.绝对值不等式 11.一元二次不等式 计算能力、演绎推理能力 学生的现状： （1）计算能力差，初中学习过程中过分依赖计算器； （2）初中强调感受公理化，对形式化的演绎推理要求不高。 代数式 1.二次根式的性质、计算、化简 2.分解因式中的十字相乘法、分组分解法、求根法等（初中没有）. 案例：关于x的二次三项式ax2+bx+c(a≠0)的因式分解 观察：x2－3x＋2＝（x－1）（x－2）; x2－x － 2＝（x ＋ 1）（x－2）; 问题1：如何将 x2－x － 1分解因式？ 探索：对x2－3x＋2＝（x－1）（x－2）中， 1和2是方程x2－3x＋2＝0的根. 类似地 ，设x2－x － 1 ＝0，得到 问题2：如何将 2x2－3x － 1分解因式？ 探索：可以进行变形： ， 再转化