四年级数学上册《三位数乘两位数笔算》教学设计.doc

四年级数学上册《三位数乘两位数笔算》教学设计 四年级数学上册《三位数乘两位数笔算》教学设计 课题概述: 《三位数乘两位数笔算》是人教版四年级数学上册第四单元的一个重要内容。 教学目标： 1. 使学生掌握三位数乘两位数的笔方法；培养学生类推迁移的能力和口算的能力。 2.使学生经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法。 3.学生在自主探索，合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。 学情分析： nbsp;nbsp;三位数乘两位数的笔算是在学生学习了两位数乘两位数的基础上进行教学的，和两位数乘两位数相比，算理和算法是完全一致的。本课教学的关键就是如何引导学生把两位数乘两位数的算理和算法迁移到三位数乘两位数中来。因此，本课教学重点放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，让学生先通过新旧知识的比较，帮助学生形成笔算的技能，构建知识网络。 教学重点：使学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。 教学难点： 理解“用两位数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和那一位”对齐。 教学过程设计： 一、 复习导入、迁移旧知 1、脱口而出 师：同学们，老师带来了几位我们的老朋友，对他们很熟悉吧，你能快速准确的说出他们得数吗？ nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;18×4=nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;250×2= nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;24×4=nbsp;nbsp;nbsp;150×5= nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;6×14=nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;230×3= 2.出示情境图：王老师来到图书馆，每套书有14本，她买了12套。王老师一共买了多少本？ nbsp;（1）指名列式：14×12= nbsp;（2）估算：你能不能先估计一下，王老师大约买了多少本？ nbsp;学生估算后（一般估成14×10），请你说说为什么这样估？（估成整十数，又好算，又比较接近准确答案。） nbsp;（3）讨论：14×10=140这个结果，比实际结果大了还是小了，为什么？（小了，因为把因数估小了，所以乘积也小了） nbsp;（4）出示点子图：我们把一个点子看成一本书，一套书一共14本，就是14个点子，现在大屏幕上显示12行点子，哪位同学愿意到前面指一指14×10=140在图中对应那一部分？ nbsp;（5）课件演示，学生对着屏幕指出计算的部分 nbsp;（6）我们估出了其中的一大部分，还有一部分没有没有算。到底有多少本呢？你觉得可以怎样做？（用估算的那部分，加上还没有估的那部分）利用点子图直接呈现。 nbsp;（7）板书计算过程 14×2=28 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;14×10=140 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;28+140=168 nbsp;（8）复习笔算：其实在这个时候很多同学发现14×12是我们上学期学习的两位数乘两位数乘法计算题，除了刚才我们分部的计算方法，还有没有其他算法？（列竖式板演） （9）复习计算方法：学生独立计算，完成后重点交流两位数乘两位数的笔算方法。 nbsp;nbsp;学生总结，课件演示 两位数乘两位数的计算方法: （1）、先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的个位对齐； （2）、再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和因数的十位对齐； （3）、最后把两次乘的积加起来。 nbsp;（设计意图：通过学生的回顾，对已有知识两位数乘两位数的计算方法进行复习的同时，为学习新知三位数乘两位数做好铺垫） 二、内化新知、总结方法 nbsp;过渡：看来同学们这部分知识掌握得很牢固，说明大家在学知识的时候用心用脑去学，这节课我们继续发扬这样的精神，全身心地投入到学习中，好不好？ nbsp;出示：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行145千米。某城市到北京有多少千米？ nbsp;（1）理解题意分析条件：从题中你知道了哪些数学信息？（每小时行145千米，用了12小时） 师：如何解决这个问题？采用什么方法？为什么呢？ 生：用乘法解决，因为这道题是