让学生在审题中“k读懂、想到”行动研究发.docxVIP

让学生在地理审题中“读懂、想到”行动研究广东省佛山市南海区大沥高级中学 邝丽华内容摘要:在高考备考中,学生暴露了“不知题目问什么”的问题.于是通过两个学期的行动研究: 初步构建知识结构; 上好讲评课(了解学生答题思路、划出关键词和限制词、知识点的回归)、错题再现，强化评讲效果、默写答题要素、专题对比强化、定期分析，提升学生“倒嚼”能力等来提升学生的学习能力，在行动过程中不断修正，以达到学生能在审题中做到“读懂、想到”的目标。关键词：知识结构、讲评、错题再现、默写要素、专题对比、倒嚼、读懂、想到发现问题在高考的备考中，随着题量、知识量的增加，学生的大小问题开始暴露，经过一两次的测试、改卷、评卷，发现学生中存在这样的问题：不知题目问什么。听到这样的声音，我心里也很郁闷：怎样才能提高学生的解题能力呢？最起码让学生读懂题目，能想到从哪些方面入手回答。于是确定研究方案二、研究目标 高考越来越近，学生的时间越来越紧、越来越珍贵，读懂题目才能运用知识。把握好了方向才能有机会拿分。教会学生“读懂、想到”迫在眉睫。三、制定方案1．高三第一轮复习过程中初步构建知识结构2．把握好课堂教学，①掌握学生思维动向 ②在讲评课中加强对题目的理解③提炼答题切入点，使方向明确3．学生反馈情况，及时做出方案调整。4．由成绩反映研究效果，对已实施方案进行反思。四、研究时间：2010年9月到2011年6月；五、研究对象分析：我校是原镇属普通高中，学生整体学习成绩和学习能力较差，所教高三（9）班49人为重点班和高三（10）班51人普通班，共100人。六、实施过程（一）构建知识框架[实施]在一轮复习时，每到一个单元的完成，就要求每一个学生以学案中的知识清单的大小标题作框架或书本目录等来精要地梳理知识点。开始时由老师带着全班学生一起进行梳理，带出方法后就尝试由学生独自完成，如（某学生的作业）:日、月、季节大圈环流气压带风带分布规律季风环流）全球有规律的大气运动热力环流太阳辐射产生高低纬度的冷热不均纬度同纬海陆（凸低为低）海拔洋流空间：时间：气温的分布规律……在梳理（那怕是抄）的过程中也会产生一定的条理性，就好像中药房里的药材处理：先分好类，然后放在每一个小抽梯里，并贴上标签，当需要抓药时就随手可得。要把书读薄，知识的整理就是关键的一步。[学生情况反馈] 开始时学生有意见，有怕难情绪，有的觉得很难不愿意做，有的甚至出现抄的现象，有的觉得做也没意思，很浪费时间。对知识结构整理的认识调查（10年10月15日）　类别容易中等难独立完成难度10%34%56%　类别较大一点没有对自身学习是否有帮助75%9%16%　类别有偶尔没有复习过程中自觉疏理5%12%83%作业上交率89%[反思与调整]是放弃还是坚持狠抓？ 为了让学生在头脑里形成知识框架，认定了方向就要坚持，我把工作做细：追交作业，利用外力作用迫使学生完成；做好个别学生的思想工作，耐心地手把手式的教会学生整理；教会根据知识结构顺藤摸瓜式地“放电影”，当到了“卡壳”时就马上翻书；课堂上强化，课外帮扶。[学生情况反馈]渐渐地，到了二轮后期回归课本时，有部分学生自习时也自己先整理出知识结构，把书读薄。知识结构的整理成了习惯。对全体实施对象再进行一次调查，有一定的效果。对知识结构整理的认识调查（2011年4月28日）　类别容易中等难独立完成难度20%65%15%类别　较大一点没有对学习是否有帮助75%16%9%　类别有偶尔没有复习过程中自觉疏理13%25%62%作业上交率96%（二）上好讲评课[实施1]、知已知彼、摸准学生思维 孙子兵法上有云：知己知彼，百战不贻。在评卷前要知道学生做出错误答案的原因是什么。一方面可以由学生在课堂上讲出自己的思路，另一方面在改卷时分析学生的答题思路。再就是在进行个别辅导的时候通过师生间的思维碰撞去领悟学生错误的思维，然后对症下药。有这么一道题：有人提出某地今后应大力发展外向型农副产品深加工工业，你是否赞同，请说明理由。很多同学的理由写成了有利于经济发展、利于增加就业等。他们的想法是：因为有利所以才发展。而地理角度的理解是为什么能发展（即区位条件），如果要回答有利时往往题目会这样问：有什么意义？有什么影响？等等。[反思]刚开始时，我通过改卷时对学生答题思路进行分析，得出了主观性的想法：这学生没有把握好“外向型”，“农副产品”“深加工”这些关键词去理解。但当有一学生来问问题时说了句：“有利于才发展呀！”，我才领悟到问题在这里。所以在评卷时一定要弄清问题所在，知已知彼才能有的放矢。又如（右图）对产值比重的判读,每遇到这种图都会教学生如何读,但每次都有部分同学不会.说明评讲效果不好, [计划调整]1.改卷后要根据答对率认真研究错误的原因;2．在评卷之前要选找个别学生“面评”,了解学生的思路;3．讲评课上不能因时间