周明儒数学文化课程的教学实践与思考..docVIP

数学文化课程的教学实践与思考 周明儒 (徐州师范大学，江苏，徐州，221116) 摘要 开设数学文化课程目的是宣传数学科学的文化内涵，弘扬数学科学精神与思想方法，提高学生的数学素养。数学专业和非数学专业都应当开设数学文化类课程。比较适宜的形式是专题系列讲座。实践证明，学生们欢迎这类课程。 一、为什么开设数学文化课 徐州师范大学数学科学学院过去开设过数学史必修课、选修课，10年前停开，主要是师资问题。从2005年开始，重新开设“数学概览”、“漫谈数学——数学科学精神与思想方法”必选课，去年定名为“数学科学精神与思想方法”；同时对全校学生开设了“数学概览”公共选修课。 数学文化类课程的开设是我校教育教学改革的一个成果。反思过去的数学教学，我们深感长期以来存在一些欠缺：重知识传授，轻思想方法和人文精神的揭示；重演绎论证，轻归纳推断；很多学生将学习数学等同于解现成的数学题；教师就数学讲数学，不了解或者虽然有所了解但不介绍相关的实际背景和“创造过程的斗争、挫折，以及在建立一个可观的结构之前，数学家所经历的艰苦漫长的道路”。因此，不少学生学了10多年数学并不真正认识数学科学。 事实告诉我们，数学教学的任务，不仅仅是要介绍前人积累、创造、发展的数学知识，也应当回顾前人锲而不舍探求真理的艰辛历程，介绍数学文化的丰富内涵，使学生通过学习，汲取数学科学内在的精神，领悟数学的思想和方法，这样才能在学习数学知识的基础上，进一步领会数学科学的真谛，并自觉地运用数学科学的精神、思想和方法来指导、帮助或改进自己的学习、工作和生活。做到了这一点，才是学习数学的最大收获。 二、我们对数学文化的理解 人们通常认为文化就是文学艺术，就是政府文化部门所管辖的领域。其实，“文化”是指 “人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。如文学、艺术、教育、科学等。” （引自《现代汉语词典》，商务印书馆，1996） 至于“数学文化”，其内涵十分丰富。如数学在人类社会发展中的地位与作用；数学在科学中的地位与作用；数学与其他学科的关系；数学的文化表征；数学与人的发展等等。我们认为数学文化主要是指数学在5000年的发展历程中形成的数学科学精神和思想方法。 就我们的理解，数学科学精神是指在数学发展的历史中孕育形成的，数学科学本身所具有的人文社会价值的本质特征；以及一代代数学家在探索数学科学奥秘、推动数学科学发展的过程中，所集中体现的具有人文社会价值的科学态度和科学精神。概括地讲，就是实事求是、锲而不舍地追求真理，并且务求尽善尽美的精神；特别严谨、一丝不苟且能自我完善的精神；不断创新和科学的包容精神。 数学在其发展过程中，在解决诸如不变与变，有限与无限，部分与整体，具体与抽象，离散与连续，确定与随机，精确与近似等矛盾的过程中，还形成了特色鲜明的科学思想和方法。例如：形数结合，变换转化，归纳演绎；以静求动，以不变求变，以有限求无限；通过部分来推断整体；抽象结构，符号运算；公理体系，演绎推理；猜想推断，严格证明；建立模型，求解验证；交叉渗透，相互促进等。 数学科学精神和思想方法都是人类文明的宝贵财富。 三、我们的教学实践 从2005年起，我们已给数学专业2001至2005级开设了“数学概览”或“漫谈数学——数学科学精神与思想方法”（24－45课时不等）；给全校文、理、工科专业开了“数学概览”、“专题讲座”公选课（20－30课时不等）；给数学专业教育硕士开了“现代数学概览”（36课时）。此外，还给新疆伊犁地区中学教师（伊犁师院成教学员）和淮海工学院数学系学生讲授了“数学概览”（30课时）。共授课10次，学生1700多人。 上述课程与过去的“数学史”有明显的区别。我们不是面面俱到地介绍数学史实，而是撷取了数学发展过程中一些对人类文明的发展起过重要作用、在深化人类对世界的认识或推动人类对世界的改造方面有某种里程碑意义的主题，抓住主要的线索和本质的内容，介绍数学文化的丰富内涵和古今中外一些著名数学家的优秀品质及历史功绩，作专题系列讲座，着眼点在揭示数学科学的精神，说明数学的思想方法，使学生有所领悟和提高。选题侧重于近现代。上述课程和数学专业现在开设的“数学方法论”也有明显的区别。我们不只是为了让学生了解、理解一些具体的数学思想方法，更着眼于使学生在认识论、世界观和方法论等方面有所提高。 我们讲过以下一些专题： 总论：对数学科学和数学教育的再认识 数学科学精神（数学史话）：微积分的创立；分析学的发展；英雄世纪的杰出代表——欧拉；数学的三次危机；非欧几何的创立与启示；费马大定理的证明与启示；中国传统数学的辉煌与衰退；中国现代数学的发展；自学成才的数学大师——华罗庚；微分几何学世界级领袖人物 ——陈省身；中国数学家与数学猜想；数学家与二战胜利；数学与物理学