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画出幼儿心中的画 ——《幼儿园体验·探究·交往课程》下绘画活动教学初探 义乌市宾王幼儿园 朱燕晴 【摘要】绘画活动是幼儿表达自己内心世界最直接的方式，在绘画活动中幼儿不仅能得到精神上的升华而且能得到快乐。幼儿绘画活动对幼儿发展起到至关重要的作用，可以通过给予幼儿绘画评价来激发幼儿绘画的兴趣。本文结合《幼儿园体验·探究·交往课程》和《纲要》的教育理念，加上自己的一些教育实践，粗浅的总结出了《幼儿园体验·探究·交往课程》下可以给孩子足够参与体验活动，激发孩子对绘画活动的欲望；《幼儿园体验·探究·交往课程》下绘画活动中教师角色的变化；《幼儿园体验·探究·交往课程》下绘画活动教学表现形式的多样性。 【关键词】绘画活动 教师角色 表现形式 《幼儿园体验·探究·交往课程》的美工活动兼具美术和手工等活动功能，是幼儿的体验、探索在先，教师的推动、提升在后，同时达到幼儿与教师互动的课程；是以幼儿为本，注重过程，从幼儿的兴趣、需要和他们亲历的活动出发，尊重幼儿的已有经验，强调幼儿对自我、对他人，对事物的主动构建，充分为幼儿的想象力营造气氛，从而进一步提高幼儿的想象力空间，同时可以通过幼儿绘画中了解幼儿对外围世界的认识，有利于教师更好地亲近幼儿、把握幼儿的一些内心细节，有利于教师更好地开展教育活动。 《纲要》中指出指导幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。《纲要》中还指出提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的表现形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感和表现方式，分享他们创造的快乐。 结合《幼儿园体验·探究·交往课程》和《纲要》中的教育理念，我们将注重培养幼儿的绘画的兴趣和特长，不仅可以提高艺术素质，陶冶情操，还能带动其它学科的学习与进步。本文通过新教材的结合开展绘画活动的教育实践，从以下几个方面谈谈自己的看法。 一、《幼儿园体验·探究·交往课程》下给孩子足够参与体验活动，激发孩子对绘画活动的欲望。 1.创设环境的氛围，让孩子有充分的体验。 活动环境的创设既要符合孩子的审美需要，又要为孩子绘画活动的开展提供直观的表象。如在《镜子里的我》主题开展期间，我们在墙上布置了大量的镜子图片、玩具柜里摆放了各类不同形状、不同颜色的镜子；娃娃家里贴满了孩子的全家福，这些物体给孩子以强烈的视觉冲击，逐渐在孩子的脑中形成有关镜子的表象特征，为绘画镜子作了铺垫。在活动前通过故事《看看我的模样》感受自己和父母身体的关系，用形象的语言表达自己的面部特点；综合活动《变形的脸》感受面部的变化及其带来的独特感受；手工活动《小脸蛋》尝试在纸袋上粘贴五官，加深对脸部的认识。在活动中，有的画了一面圆形的镜子，里面还画了自己的模样；有的画了一面椭圆形的并画了老师的模样；有的画了长方形的镜子并画了自己的妈妈等等。孩子和环境的互动中，不仅孩子的认知水平有了提高、也增强了孩子绘画活动的能力。 2.在绘画活动中应让孩子亲身体验，积累感性经验。 在引导孩子积极体验的同时让孩子主动思考、探索、创造，除了通过视、听、感等多层次的体验来萌发孩子创造激情外，还应让孩子亲身体验也同样重要。孩子的眼睛是彩色的，他们常常会把想象和现实混淆，周围任何物体都能给他们无限的遐想。在3月12日的植树活动中，发现幼儿最感兴趣的是“植”树的过程。“种树啦——”看见树枝往泥土里一插，小树苗变“活”了。从而生成了一节《小树小树快长大》的绘画活动，孩子们个个都非常地认真，根据自己的经验，绘画出了五颜六色的小树。因此让孩子亲身体验，积累感性经验，是培养孩子创新的有效途径。 二、《幼儿园体验·探究·交往课程》下绘画活动教师角色的变化。 1.教师在绘画活动中应有知识的灌输者变成为孩子主动学习的引导者。 以前我们的绘画教学过于强调孩子的技能和技巧，并在一定的程度上脱离了孩子的生活经验，如：课上请幼儿画猫头鹰，在现实生活中真正看到过的孩子则很少，他们只是从我们教师的讲解、示范中粗略的了解猫头鹰，现实中活生生的猫头鹰或许只能通过想象或者根本无法知道，从而使得小孩子很难有自己的创新、自己的想法，大家画出来的东西难免都是大同小异，而教师往往从主观上来判断，认为画的像就是好的。这样就会比较容易导致了孩子在下次的画画中会说：“怎么又要画画了。”因此导致了孩子对画画失去了兴趣，这就是以往教师灌输孩子的知识而引起。而新形式的教育要求孩子以个人或集体合作的方式，再加上孩子的体验、探究中来完成自己的作品。教师要充当课堂上的组织者，全面了解孩子的基础上，创造自由宽松的环境，实实在在的做教学活动中的指导者、促进者、鼓励者。如小班活动中《漂亮的小草》，在这堂课中，出示了一张光画有小羊的图片，要怎么样