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注重细节，追求写字教学的有效性 张军伟 写字是贯穿小学阶段的一项重要的基本训练。汉字是中华民族璀璨文化的瑰宝，为使这一传统文化延续和发展，必须加强小学阶段的写字教学。《九年义务教育语文课程标准》也提出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”所以我们在推进素质教育的过程中，要充分重视写字教学。 现在文字教学的问题 课堂教学写字时，老师都是花费大量的时间和精力讲解，细到每一个汉字每一个笔画在田字格中的位置，常看到的是“教师带着学生走”，往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生听得头昏脑胀，看得眼花缭乱，却难以取得良好的教学效果。实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。”可见，教师讲解唠唠叨叨，启发喋喋不休，问题琐琐细细，其根本是不注意表达设计，学生实际语文能力不可能有很好的提高。 结果课堂上留给学生练字的时间微乎其微，只好在课后让学生在习字册、写字本、补充习题、家庭作业本上进行机械反复地抄写。笔者曾经作过统计：一个生字，学生在课本上描红1遍，课堂写字本写4遍（其实大部分是在中午等课外时间完成的）；除了习字册上练习4遍，家庭作业本上，作业量少的老师布置写4遍，作业量大的老师安排每个字写一行——9个；有时家长还要孩子再写几遍。如此种种，常常看到学生写出来的字，要么少笔画、添笔画、错笔画，要么东倒西歪、比例失调；常常听家长埋怨：孩子完成老师布置的作业后，一个字也不愿多写，个别学生甚至连老师布置的作业也懒得写，更别说写好字了。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 谁在浪费应该由孩子们支配的时间？——是生怕孩子们不懂不会的老师，性急如焚急功近利的家长。 二、文字教学应对的策略方法 1、提升自身素质，细心做好示范 教师的榜样作用是巨大的。教师的字天天在给学生作示范，学生会自觉不自觉地模仿教师写字。教师的一手好字胜过千言万语，所以我们语文教师在这方面要提高对自己的要求，勤练字，努力写好字。这样既是对自己的一种鞭策，又是对学生的一种示范。在课堂教学的板书中、在给学生写评语时，都力求做到书写工整、美观，以起到潜移默化的作用。 汉字是一种方块字，有人称它为“方块艺术”，从结构上它可分为独体字和合体字两种。我们应该采用多种游戏方式进行认字。如给部首加上颜色，把最难的笔画加色等，以突出重难点提高教学效率，就像跋涉中的人们,准确的目标是他们能轻松到达目的地的向导一样,教学中的目标同样也是我们教学中的指挥棒。教学生在书写时把一个个字看成是与它所类似的某种图形，在总体把握字形的情况下，掌握好它们各部分的特点，注意每个笔画在田字格中的位置，应该让学生仔细观察多媒体或老师的范写，并书空或书桌，从而感受汉字的间架结构，知道字体的比例大小，熟悉笔画的位置安排，了解字的书写顺序，掌握书写的基本规则。这样，就可以有效实现从感知到认知的内化迁移过程。 2、指导学生细心描摹，练好汉字 常言道：内因决定外因。只有让学生从内心深处想写，爱写，他才会主动地去记写，这样学习的效率才会高。汉字是一种表音表意的符号，结构复杂，笔画多变，这就使儿童在学习汉字时要掌握其字形难度大大增加了。而学龄儿童的知觉、常常表现得很笼统、模糊，不容易发现事物的特征及事物间的联系，往往发现不了笔画的细微的变化。我们必须让学生在整体感知字的基础上，继续深入地观察字的结构和笔画，通过简要的分析和比较准确地掌握其字形。“描”，让学生按照描红田字格或虚线书写本中的范字，一笔一画地进行描摹，尽量做到手写心记。等到学生描过三、四遍后，基本记熟了整个字及每个笔画在田字格里的位置，这对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的作用。 小学生注意力容易分散，往往在别的同学发言或教师讲课时开小差，这就需要教师经常提醒学生集中注意力。写字课上，除了精讲写字的规律外，教师要做的是经常在学生间作巡回指导，特别重视个别辅导。教学中在指导写字时我常装扮成“汉字宝宝”，看到哪些学生字写得好，我会说：“谢谢你，使我变得这么漂亮！”；看到哪些学生的字写歪了或大小不匀，我会说： “哇，好大的风啊，把我的身子都吹斜了！”，“啊！我怎么变成巨人了，这个田字房屋太小了。”，“咦，我什么时候变成蚂蚁了”……这些幽默风趣的语言使学生非常乐意去改正那些写得不规范的字。 总之汉字中的一个个笔画就好比是人的五官，如何搭配这跟我们的态度和观察审美能力有很大关系。”在课堂上使用一些恰如其分的幽默语言，犹如给课堂加了一剂调味品，学生在欢笑之余又掌握了写字的技能。