数学教学设计 - 复制-副本.docVIP

8.1幂的运算 同底数幂的乘法 （1课时） 教 学 目 标 知识与技能 了解同底数幂的运算性质1，并能运用幂的运算性质进行计算，培养学生的概括和抽象的能力。 过程与方法 经历探索幂的运算性质1的发生形成过程，领会由特殊到一般，由具体到抽象概括的思想方法。 情感态度与价值观 使学生通过思考、归纳，获得新的知识结构，激发学生“用数学”的意识。 教 科 书 分 析 内容分析 幂的运算性质是学习整式乘除的基础。教科书安排了4个运算性质，在4个性质中，幂的运算性质1是最基本的，关于它的探究，教科书从特殊到一般，从具体到抽象，有层次地进行概括、抽象、归纳推理。 教学重点 幂的运算 教学难点 准确理解幂的运算性质 教学过程设计 问题与情景 师生互动 设计意图 复习 多媒体展示问题 提问：底数、指数、幂、乘方等概念。 生回答，师复述。 学生知识储存的时间较长，进行适当的复习，可起到以旧引新的效果。 二、创设情境 幻灯2、展示问题：我国首台千万亿次超级计算机系统“天河一号”计算机每秒可进行2.57×1015次运算，问它工作1h(3.6×103s)可进行多少次运算？ 教师活动：给出问题 学生活动：写出算式 2.57×1015×3.6×103 =2.57×3.6×1015×103 师述：解决这个问题需要研究同底数幂的乘法。 学生在探索这个问题的过程中，体会同底数幂运算的必要性，激发学生积极思考。 三、探究思考 1、教师提问：谁能用式子说明乘方的意义？ 学生回顾： a·a·……·a=an n个a 温故而知新 问题与情景 师生互动 设计意图 幻灯3、 1、完成下表： 算式 运算 过程 结果 22×23 2×2×2×2×2 25 103×104 a2·a3 a4·a5 学生板演： 教师提问：观察上表，发现同底数幂相乘有什么规律？ 师生共同总结：这几道题的共同特点是同底数幂相乘，计算的结果底数不变指数是原来两个指数的和。 让学生自主探索、交流，在操作中获得运算性质，从而构建新的知识体系。 幻灯4、 2、怎样计算am·an？ （m、n都是正整数） 两学生板演： am·an =(a·a·…a) ·(a·a·…a) m个a n个a = a·a·…a m+n个a =am+n 教师点评，生写下这条性质： am·an=am+n （m、n为正整数） 生用语言表述这条性质。 多媒体展示：幂的运算性质1： 同底数幂相乘，底数不变，指数相加。 生无需背诵此性质，能正确运算即可，以减轻记忆负担。 问题与情景 师生互动 设计意图 四、例题解析（幻灯5） 例1 计算： （1）（）5× （）8； （2）（-2）2× （-2）7； （3）a2·a3·a6； 幻灯6 （4）（ -y)3·y4； 学生活动： 1、生说明底数是什么？指数是什么？ 2、观察是不是同底数幂相乘 3、生板演（1）（2）题。 解：（1）（）5×（）8 =（）5+8=（）13； （2）（-2）2×（-2）7 =（-2）2+7=（-2）9； 4、师引导生逐层或类比计算第（3）小题： （3）a2·a3·a6=a2+3·a6=a5·a6=a11；或a2·a3·a6= a2+3+6= a11； （4）师请生注意，幂的底不同，先要化成同底： （ -y)3·y4=- y3·y4=- y3+4 =-y7；或 （ -y)3·y4=（ -y)3·（-y）4=（ -y)3+4=（ -y)7= -y7； 巩固探究结果，正确运用性质进行计算。 问题与情景 师生互动 设计意图 五、巩固练习 1、下列计算对不对？如果不对，应怎样改正？ （1）x3+x3=x6；（ ） （2）x3·x3=2x3；（ ） （3）c·c3=c3；（ ） （4）c+c3=c4.（ ） 2、计算： （1）106×103； （2）-a2·a5； （3）-x3·(-x)5； （4）y8·(-y)； （5）(-x)2·x3·(-x)3； （6）(-y)2·(-y)3·(-y). 学生做做： 1、（1）不对，应改为2 x3； （2）不对，应改为x6； （3）不对，应改为c4； (4) 不对，应改为c+c3. 师点评强调第（3）小题中第一个因式c的指数是1，不要误认为没有指数或指数是0。 生分两组板演,师生共同订正。 积极组织学生进行交流，防止学生把幂的乘法运算性质与整式加法相混淆。 同底数幂相乘指的是底数不变指数相加，而加法不仅要求底数相同，指数也必须相同。 问题与情景 师生互动 设计意图 六、能力提升： （1）(a-b)2·(b-a)3； （2）(-a)3·(-a)5·a2-a10； （3