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聚焦有理数创新题 一、归纳猜想型 例1.（南京中考题）有规律排列的一列数：2，4，6，8，10，12，…它的每一项可用式子2n（n是正整数）来表示．有规律排列的一列数：1，-2，3，- 4，5，-6，7，-8，… (1)它的每一项你认为可用怎样的式子来表示？ (2)它的第100个数是多少？ (3) 2006是不是这列数中的数？如果是，是第几个数？ 析解：（1）观察数列可以发现：如果不考虑符号，这是一个连续整数组，同时，它的奇数项为正，偶数项为负，所以它的每一项可用式子来表示（n是正整数）来表示. （2）它的第100个数是-100. （3）2006不是这列数中的数，因为这列数中的偶数全是负数.（或正数全是奇数） 例2.（临安中考题）已知：，，，…，若 符合前面式子的规律则 a + b =． 中，，，所以。 评注：这些试题形式多样，不易于理解，具有较强的探索性，求解过程反映了课程标准所倡导的数学活动方式———观察、实验、猜测、推理等。因此既要重视基础知识的学习，又要加强此种题型的训练和研究，切实提高分析问题、解决问题的能力。 二、阅读理解型 例3.（攀枝花中考题）先阅读下列材料，再解答后面的问题 材料：一般地，n个相同的因数相乘：。如23=8，此时，3叫做以2为底8的对数，记为。一般地，若，则n叫做以为底b的对数，记为，则4叫做以3为底81的对数，记为。 问题：（1）计算以下各对数的值: . （2）观察（1）中三数4、16、64之间满足怎样的关系式？之间又满足怎样的关系式？ （3）由（2）的结果，你能归纳出一个一般性的结论吗？ 。 解析：（1）根据定义： ， ，； （2）4×16=64， + = ； （3） + = 评注：对数是高中数学基本内容，同类题最初出现在2001年泰州中考题中。命题者把高中或大学中与初中联系紧密的简单知识放到中考题中，让考生通过分析、提炼、掌握实质、解决问题。这类题型可以有效考查学生的阅读理解能力和自学能力。同时我们还发现每年中考中都会出现往年中考题的影子，有些题甚至是原汁原味的，本题就是一个很好的例子. 三、新定义型 例4.（日照中考题）德国数学家莱布尼兹发现了下面的单位分数三角形（单位分数是分子为1，分母为正整数的分数）： 第一行 第二行 第三行 第四行 第五行 … …… …… 析解：根据前五行的规律，可以知道第六行的数依次是： 例5.（北京中考题有改动）用“☆”定义新运算： 对于任意有理数a、b， 都有a☆b=b2＋1。 例如7☆4=42＋1=17，那么5☆3= ； m☆(m☆2)= 。 析解：根据定义5☆3==10，m☆2=22+1=5，m☆(m☆2)= m☆5=52+1=26 评注：对于定义的新运算，可以通过给出的过程找到规律，再利用此规律求出其他式子的值．此类问题考查了学生的理解能力，自我学习的能力和解决实际问题的能力．在很小的时候，我们就用手指练习过数数. 一个小朋友按如图所示的规则练习数数，数到2006对应的指头是_____________ (填出指头的名称). 析解：根据规则可知大拇指上的数字分别为1，9，17，25，…，可以发现存在规律：大拇指上的数始终是8的倍数加1，而2001=8×25+1，故数2001在大拇指上，依此规律排列余下的几个数，可知数2006在无名指上. 评注：这是一道妙趣横生的游戏题，实际上本题是将一个常规的数组问题以学生非常熟悉的游戏形式呈现，贴近学生生活，易于激发学生学习热情，可考查阅读理解能力，合情推理能力。 例7. (湖北中考题)法国的“小九九”从“一一得一” 到“五五二十五”和我国的“小九九”是一样的，后面的就改用手势了。图6是用法国“小九九”计算78和89的两个示例。若用法国“小九九”计算79，左右手依次伸出手指的个数是( ) A、2，3 B、3，3 C、2，4 D、3，4 析解：本题需要学生能够根据图示及提示语，探究并发现规律，然后作简单的运算．事实上，左、右两手未伸出的手指数与这两个数的和为10，发现这一规律后，从5×6直到9×9，均可按照图示中的提示语求得结果．因为7×9＝10×6+3×1＝63，所以，未伸出的手指数的积为3，