衢州市仲尼中学高二生物《分离定律》教案.docVIP

浙江省衢州市仲尼中学高二生物《分离定律》教案 新人教版 对科学发展史的认知能力。 三、教学目标： 知识目标： 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 分析孟德尔遗传实验的科学方法。 能力目标： 通过学习一对相对性状的杂交实验，引导学生不断提出问题，分析和解决问题； 尝试像科学家那样解释和推理，并对分离现象作出解释； 通过孟德尔的豌豆杂交实验，体会科学研究的一般过程，通过假说演绎法的科学方法的学习，进一步提高学生的探究能力； 情感目标： 通过对一对相对性状的杂交实验过程，认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 四、 教学重点：让学生像孟德尔一样尝试提出假说,设计实验验证假说。 五、教学难点：尝试对分离现象进行解释，提出假说；设计测交实验验证假说。 六、 教学过程: 教 学环 节 教师组织和引导 学 生 活 动 教 学 意 图 交流调查结果 尝试解释某一性状的遗传 导入：学生交流人类卷舌非卷舌遗传的调查结果，并用表格进行归纳与统计： 父母 子女 非卷舌×卷舌 有的非卷舌，有的卷舌 非卷舌×非卷舌 全部为非卷舌 卷舌×卷舌 有的非卷舌，有的卷舌 设疑：尝试解释非卷舌×卷舌→非卷舌？ 引导：主要的问题是： 1、卷舌非卷舌是由什么控制的呢？ 2、母亲细胞内控制舌性状的遗传物质怎样存在？ 3、母亲的控制舌性状的遗传物质如何传给孩子呢？ 4、父亲有没有传给孩子控制舌性状的遗传物质，如果有，父亲给的遗传物质遇到母亲给的遗传物质会发生什么呢？ 要解释这些问题，最终还是要通过科学的实验。 导出孟德尔的实验。 课前调查：人类卷舌非卷舌的遗传 学生尝试解释遗传现象。 渗透“性状”和“相对性状”的概念；培养学生运用归纳与统计的科学方法。 通过学生尝试， 还原孟德尔当时的研究场景。 介绍孟德尔一对相对性状的实验过程 孟德尔选择了豌豆作为实验材料。豌豆有很多相对性状，如，花的高度有高茎和矮茎，（呈现豌豆7对相对性状的图）。孟德尔将高茎和矮茎进行杂交，无论谁做母本，或父本，子一代都是高茎，并且高度和亲本的高茎一样高。他继续将F1进行自交，发现子二代出现了高茎和矮茎。 解释隐性性状，显性性状，性状分离的概念。 孟德尔得到的实验结果并非偶然，是因为他收集的F2代植株共一千多株，其中高茎的787株，矮茎277株，其比例为2.84:1，孟德尔用他数学统计学知识，确定数量越大，其比例就越接近3:1。3:1是必然的还是偶然的呢？孟德尔继续其它6对相对性状的杂交实验。均得到了类似的实验结果。 结合多媒体，观察分析一对相对性状的实验过程。 感受孟德尔的实验精神和质疑精神。 对豌豆简单的介绍，其它特征到第二课时再讨论，保证学生探究思维的连贯性；并且这样处理，并不影响学生对杂交实验的理解。 还原孟德尔的实验过程，让学生理解孟德尔的实验过程及实验结果； 渗透科学精神教育 孟德尔所处年代的背景介绍 尝试解释3:1的性状分离比 设疑：如何解释3:1的性状分离比呢？ 在当时，关于遗传物质在细胞的存在以及如何在亲子代间的传递，有很多科学家对遗传现象问题做出一些解释，其中以达尔文为代表的一些科学家提出 “多重微粒”观点：每个细胞对应某一种性状存在无数完全相同的遗传物质，每一遗传物质的许多复制物可能同时传递给生殖细胞。例如：母亲是非卷舌，父亲是卷舌，母亲产生的卵细胞中含有很多个非卷舌遗传物质，父亲产生的精子中也含有很多个卷舌遗传物质，那最终子代是非卷舌还是卷舌由数量决定，谁提供的多就像谁，而数量是随机的。 关于双亲的遗传物质在子代细胞中如何存在这一问题，当时有一种“融合遗传”观点：由父本和母本提供的遗传物质在子代细胞中完全融合。使子代表现出介于双亲之间的性状。例如：双亲中一方直发，一方是卷发，那么孩子头发就是中等程度的卷曲。 设疑：用“多重微粒”观点和“融合遗传”观点能对孟德尔的实验现象作出合理解释吗？ （“多重微粒”观点：不能解释，如果按多重微粒观点遗传，子代不可能出现一定的比例。“融合遗传”：按融合观点，子一代的高度应该是介于高茎和矮茎之间，且子二代的不可能得到矮茎和亲本一样的矮。） 设疑：尝试解释3:1的性状分离比？ 1、性状由基因控制，基因是独立的。控制显性性状的为显性基因（D），控制隐性性状的为隐性基因（d） 2、体细胞中应该有几个基因？ 3、生殖细胞中几个？ 4、雌雄配子随机结合。 以上四点就是孟德尔的假说的主要内容:孟德尔提出的假说在当时的背景下与主流观点截然不同的设